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儿童立场：儿童的语文的魅力

［摘要］著名特级教师于永正老师是小学语文教育的旗帜,引领着语文教育的发展.于老师教育的核心是“儿童的语文”.“儿童的语文”就是要理解和尊重儿童、包容和激励儿童、引导和发展儿童,在课堂上要坚守鲜明的儿童立场.这是于永正老师的语文教育的真谛所在.

［关键词］儿童立场；语文教学；引导

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）25-0043-02

核心素养时代,于永正老师的“儿童的语文”契合着时代精神,散发着历久弥新的魅力,正在成为小学语文教育鲜明的旗帜,引领着语文教育的发展.“儿童的语文”为什么会有这么大的影响呢？在学习于永正老师教育教学经验的过程中,笔者越来越深刻地感受到,“儿童的语文”的根本教育之道就是鲜明的儿童立场.品读《于永正教育文集》,无论是娓娓道来的教育随笔,还是精彩纷呈的课堂实录,无不充满着对儿童的观照,无不展现对儿童的理解和尊重、包容和激励、引导和发展.于老师用教育实践诠释了教育是为了儿童,依靠儿童来展开的理念,证明了教育应从儿童出发的教育根本命题,这直抵教育的主旨.

一、理解和尊重儿童

卢梭曾经说：“我觉得人类的各种知识中,最有用而又最不完备的,就是关于‘人’的知识.”成尚荣先生以为,在最不完备的“人”的知识中,最突出的又是关于“儿童的知识”.儿童就在我们面前,但我们不一定真正认识了解他们,更没有真正地发现他们.长期以来,我们习惯站在成人的立场看待他们,于是认为儿童就是“小大人”.对儿童认识和理解的缺乏,使我们不可能真正站在儿童的立场进行教育,当然也不可能产生良好的教育效果.而于永正老师的“儿童的语文”对我们的教育对象——儿童,有着足够的理解和尊重.

于老师在《教学艺术是处理教材的艺术,更是善待学生的艺术》一文中说道：“共性的东西是一致的,人人需要理解和尊重.只是笼统地说‘爱学生’是不够的,因为‘爱’比较抽象.对学生来说,更重要的是需要理解.没有理解,更谈不上真正的爱,因为‘爱是理解的别名’（泰戈尔语）.”于老师在《教海漫记》里记录这么一件事.

一天,我路过教室门口,发现刘云站在教室门口,头低着,鼻涕从鼻孔里探出头来,一个大书包拎在手里.“是迟到了,还是犯错误被老师撵出来了？”

“迟到了.”他轻吸了一下鼻子.

我推开门,对正在上数学课的侯老师说：“迟到了,还敢进校门,敢在教室门外喊一声‘报告’需要多大的勇气！就凭这一点,我看是不是让刘云进教室听课？”

侯老师点头同意.

我对全班学生说：“我小的时候,有一天迟到了,连学校门口都不敢进,在大门口转悠了半天,又背着书包回家了.我不如刘云.”

刘云把快要‘过河’的鼻涕迅速擦掉,偷偷地笑了.一句话,化“窘迫”为“轻松”.而且,在我的记忆中,刘云从此再也没有迟到过.

一般情况下,迟到了,犯错误了,一定会受到批评,甚至是严厉的批评,最好的也是要提醒“下次,不要迟到了”,类似这样的警告语.可是,当我看到于永正老师的这个案例以后,不禁想：于老师这才是真正的理解儿童.众所周知,马斯洛的人的需要层次,就有“理解和尊重”.而于老师的做法就是真正解释了什么是理解儿童.推己及人,谁愿意迟到？谁又不怕批评？做错事情,谁不难为情？怎样让儿童获得理解和尊重？这就需要有鲜明的儿童立场,从儿童的实际出发,而不是把他们当作“小大人”.

于老师说：尊重是教育的第一原则.要尊重学生的人格,尊重学生的差异.有了尊重,学生才会舒畅、活泼、健康地成长.因此,课堂上,于老师“蹲下来看学生”,把学生轻轻“抱起”；课外,他和学生一起玩耍,一起欢笑.这一切都在展示“儿童的语文”的真谛.

二、包容和激励儿童

与于老师共事30 多年的朱友明老师称于老师为“甘草”.而“甘草”有一个重要的特点就是包容.包容就是宽容、大度,有气量,不计较.于老师用自己亲身经历的两个小事件,谈透他对包容的理解.在于老师众多的课堂实录中,我们来看看其中的一个.

有一次,于老师在给作文兴趣班的学生上作文课.刚到班里就听一个新来的学生说：“什么特级教师,原来是四眼.”如果没有一颗包容的心,不理解和尊重学生,那么,就会大发雷霆,批评和训斥学生.而于老师却能够适时改变教学内容,这样抓住人物外貌来描写人物的作文就这样产生了,同时也获得了学生的尊重和爱戴.在于老师的教育中,比包容还珍贵的,就是激励.

第斯多惠说：“教学艺术的本质,不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.”于老师也曾经说过：“进入课堂之前,准备好100顶高帽子,随时给学生戴上.有了这些激励,这些期待,学生想没有兴趣都不可能.”学生李明因为数学不好而沮丧,可是绘画水平比较高.于老师鼓励他：“看,黑板报的插图多美呀！咱们班在绘画方面能与李明比肩的不多吧？李明,李明,画画最行.”

……

在一个个包容中,教师的形象逐渐高大了；在一次次激励中,学生的自信提高了.因此,于老师的课堂经常会出现老少和谐的场面,让人感到美不胜收.而这一切,都是基于鲜明的儿童立场.

三、引导和发展儿童

如果“儿童的语文”仅仅停留在对儿童的理解和尊重、包容和激励这个层面,那是不完善的.可以说,如果仅是这样,就丧失了教育的本质.引导和发展儿童,让儿童本来的可能性得到发现和发展,这是教育的根本.杜威在《学校与社会明日之学校》中提出：“从粗糙的东西发展出来的东西,只会是粗糙的东西.”儿童立场,绝不是对儿童的迁就和放任；严格要求是另一种爱的方式和形式.于永正老师说：“终于把自己教成儿童.”发现儿童、理解儿童,其目的是更好地开发儿童,引领儿童和发展儿童.在课堂教学中,于老师把引领儿童和发展儿童落实在具体的细节上.

于老师在砀山师范附小教学《惊弓之鸟》一文时,有一个小朋友迟到了.于老师放下课本,仿佛就是慈祥的老爷爷,微笑着把他喊到讲台前,很关切地询问迟到的原因.如果是一般情况,会让学生回到位上,继续上课.而于老师却引导孩子描述自己当时的心情,然后用课文中的“孤单失群”来形容,这样就把这一词语鲜活地注入学生心里；同时给这个迟到的孩子冠以“功臣”的名义.这样的教育智慧化解了很多的尴尬和恐惧,同时又把学习引向深入.

于老师在教学《我和祖父的园子》一文时,发展学生的概括能力更是基于儿童学习的一个典范.首先,于老师请学生默读课文,说说走进园子,你看到了什么.学生叙述都很具体细致,什么蚂蚱、蜜蜂、蝴蝶、倭瓜、玉米、虫子、小鸟等,但没有系统性.接着,于老师引导说：“用几个词语就可以把这些东西就概括了.”于是,学生就概括出动物、植物和人物.然后,于老师鼓励和引导学生用两个字来概括.学生概括为“事物”.最后,于老师引导学生用总分或分总的方式来叙述自己的观点.

这样,将儿童的学习逐步引向深入,就像专家说的那样：“从最近的起点走向最远的终点.”而基于学生的引导丝毫没有让人感觉到乏味和艰涩,一切自然而然,一切水到渠成.

于老师的语文教育,始终将儿童的发展、儿童语文素养的发展放在第一位,这就是基于儿童立场的教学魅力.鲜明的儿童立场,是于老师语文教育的真谛所在.（责编韦雄）

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