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读想写古诗词教学的有效途径

古诗词在小学语文教材中所占的比重较大,是学生接受传统文化教育的好载体.语文新课标指出,各年级都应该注重朗读和默读,要让学生充分的读,在读中培养语感,受到情感的熏陶.读写结合是语文学习的法宝.在古诗词教学应该读写结合,以激活学生的古诗词学习思维,让他们在读写中思考古诗词的文化内涵,探索古诗词的表达意义,体会古诗词的语言美和意境美.

一、强化诵读,激活古诗词学习思维

语文新课标明确规定,阅读是学生的个性化行为.诗传情,词达意,古诗词不仅能够增加学生的知识储备量,提高学生的写作能力,发展学生的思维和想象能力,同时也能提升学生的欣赏水平及审美能力.反复诵读古诗词可以不断加深学生的印象,甚至达到永久记忆的目标.六年级的学生处于记忆的黄金时期.这个时期教师应该强化学生的古诗词诵读,这样才能达到以读促思的效果.

如,教学苏教版六年级上册的《闻官军收河南河北》一课,课前可以先引导学生回忆一下杜甫的《春望》.教师与学生共同回忆,并有感情地背诵这首古诗,这样能够迅速激活学生学习古诗词的思维.诗人在安史之乱中饱受流离之苦,感时与恨别交织着.作为一个热爱祖国而又饱经沧桑的诗人,当他听到了安史之乱被平定的消息时,内心无比激动、兴奋,信口吟出了生平第一首快歌——《闻官军收河南河北》.教学时,教师可以通过多媒体课件范读、教师范读、男女生配乐朗读等形式强化学生的记忆.不仅要求学生会读、会背,同时还要求学生准确无误地默写下来.教师还要提醒学生注意“蓟北”“涕泪”“襄阳”等易错字词的书写；还要提醒学生注意诗中的“妻子”是妻子、儿女的意思,而非今天所特指的“老婆”.这样,不仅解决了字词问题,清除了阅读障碍,而且使学生进入文本,产生探究的兴趣.

二、注重想象,探究古诗词表达意蕴

俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特.”但是,这一千个“哈姆雷特”有哪一个才是莎士比亚心中的“哈姆雷特”呢？恐怕哪个都不是,又哪个都是.每个人都有自己的人生经历以及生活经验.当面对一首古诗词的时候,学生难免会有不同的理解.正如“雪化了变成什么？”一样,学生众说纷纭,最终才产生“雪化了变成春天”这个精彩的答案.因此,在古诗词教学中教师应该培养学生的想象能力,探索古诗词的表达意蕴.语文新课标倡导自主、合作、探究的学习方式.这要求教师转变课堂教学方式,尊重学生的主体性,调动学生的学习主动性与积极性,提高学生的认知能力.但是,这并不意味着让学生随意理解.学生的年纪尚小,理解能力毕竟有限,因此要发挥教师的指导与辅助作用.教师应该从探索古诗词描绘的意境着手,选取一些具有典型意义的问题,引导学生进行想象,体会古诗词蕴含的思想情感.这样的问题能“牵一发而动全身”,是学生把握理解诗词的关键.

如,苏教版六年级下册第九课的《词两首》,意境优美,用词清新,感情真挚.在学习《如梦令》之前,教师先简单介绍作者李清照的生平事迹,让学生了解李清照是婉约派代表人物,其词作有含蓄、典雅的特点.接着,让学生抓住“溪亭”“日暮”“沉醉”“藕花”“鸥鹭”等关键词进行想象思考：“这首词记叙了一件什么事？发生在什么季节？是作者当天写的吗？既然是‘误入’,慢慢划出来不可以吗？”经过思考、讨论,学生理解了夕阳西下佳人醉酒、藕花朵朵、鸥鹭惊飞的意境.

三、启动仿写,感触古诗词内涵情感

诺贝尔文学奖得主莫言曾经说过：“写作从模仿名家开始.”语文学习不仅仅是为了提升学生的阅读能力,更是为了学生的学习生活服务.在学习古诗词中,学生掌握了比喻、拟人、夸张、对偶等修辞手法和欲扬先抑、情景交融、托物言志等写作技巧.在理解诗词的基础上,指导学生进行仿写,能实现从知识到技能的转变,促进学生表达能力的提高.

如,苏教版六年级上册选编了《冬夜读书示子聿》《观书有感》这两首富有哲理的警醒诗.前一首诗揭示了做学问要重视理论与实践相结合,而不能脱离实践的道理；而后者则说明只有不断学习新知识,心智才能更加开阔、敏锐的道理.教学时,可引导学生模仿诗歌的表达方式,写一首诗歌,或写一篇小文章,表达自己对学习、人生、生活、理想的思考.这样,不仅能让学生深入理解诗歌内涵,而且能有效提高学生的表达能力.

总之,古诗词教学应从强化诵读、注重想象、展开仿写等三个方面入手,让学生在诵读中思考、在想象中感悟、在仿写中内化,提高学生的语文素养和人文素养.

（责编韦雄）

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