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基于共词聚类分析的混合方法在国内教育的现状
0 引言
19世纪中期以来,一直存在着实证主义与建构主义两种范式之争.实证主义与建构主义在研究方法、推论逻辑、认识论、价值论、本体论以及因果关系方面各有理解与看法.两个阵营捍卫者都试图证明其范式的优越性及另一范式存在的问题与不足,争论越演越烈,呈现非此即彼、互不相容的局面.于是,“和平”者企图在实证主义与建构主义之间寻找“可通约性”,认为：“世界是网的,同时,世界也可能是平的”.这种背景下,实用主义产生了.实用取向理论家与研究者提出了“混合方法”（亦称“混合方法论”或“方法论混合”）,力图同时包括定性路径与定量路径因素,终结定性与定量之争,被视为第三种研究范式的混合方法研究在这种背景下应运而生.美国学者Johnson R B与Onwuegbuzie A广认为：“混和方法研究就是研究者在同一研究中综合调配或混合使用定量研究和质性研究的技术、方法、手段、概念或语言的研究类别”.实用主义者关注点不是所应用方法,也不是支撑这些方法的世界观,而是他们所研究的问题.那么,“混合方法研究”在我国教育领域研究情况如何？笔者以中国知网( CNKI)为检索丁具,基于引文分析与共词聚类分析,分析了混合方法研究在我国教育领域的研究情况,以期为后续研究提供一定参考与指导.
1 研究过程
1.1 样本选择
本研究样本来源于中国知网( CNKI).混合方法有很多歧义,它并不能特指本文研究的主题,广义上来说,混合方法将两种或两种以上方法结合,但不一定是将定性与定量结合.混合方法研究被称作第三种研究范式,已有简称“第三范式”,但易与关系数据库“第三范式( 3NF)”混淆,故在检索中去除了与数据库相关记录,共返回147条记录,截止时间为2016年12月,去除广告及与主题不相关的文献,最终获得样本文献131篇.将题录导出为文本文件,以便后续分析.
1.2 研究方法与工具
本研究主要采用引文分析法与共词聚类分析法.引文分析是运用数学统计与比较、归纳、抽象概括等逻辑方法,对引证与被引证现象进行研究,以便揭示其数量特征与内在规律的一种文献计量学方法、—.共词聚类分析是共词分析中一种常用方法,在共词分析基础上,以共词出现频率为分析对象,利用聚类统计学方法,把众多分析对象之间错综复杂的共词网状关系简化为数目相对较少的若干类群间关系并直观表示出来的聚类过程.
为了方便文献采集、管理及数据挖掘与分析,本研究主要使用文本挖掘下具书目共现分析系统BICONMB 2．o、制图和数据分析软件Origin 8.5及统计分析软件SPSS Statistics 19,同时以EXCEl,作为辅助下具.
2 研究结果与分析
2.1 论文时空分布
2.1.1 论文年分布
混合方法研究相关文献时间分布情况能够反映出该方法在教育领域研究现状,通过分析131篇文献,发现混合方法研究在国内始于2002年邓猛、藩剑芳的《论教育研究中混合方法设计》一文.具体论文年分布如图l所示,虽然混合方法研究在我国始于2002年,但2006年才正式引起教育领域研究者关注.文献数量在不同年份之间波动较大,但从大方向来说,混合方法研究逐渐受到研究者的关注,在未来还会继续呈上升趋势.
2.1.2 同一作者论文分布
一个研究者在同一领域的论文数量一定程度能够反映其在该研究领域时间上的持续性和研究的深入.统计发现：田虎伟8篇,刘晶波与唐涌3篇,马志强、陈红梅与陈磊分别为2篇,余下皆为l篇（以上均为第一作者）,共20篇.美国统计学家LotkaAJ指出：作者数与发表论文数量之间具有一定的关系,如果发表l篇论文的作者数与所有作者数之比低于60%,则该领域已形成核心队伍,反之亦然.131篇样本文献中,发表一篇论文的作者数为111位,占84. 73%,说明混合方法研究在教育领域的研究并未形成核心队伍.
2.1.3 高频期刊统计
131篇样本文献来源于87家期刊、高校或研究机构,图2为高频文献分布情况.其中文献样本数2篇以上（含2篇）共19家期刊、高校或研究机构,共计63篇,占文献总数48. 09%.文献来源为华东师范大学的样本数最多,共计11篇,位居第一,与华北水利水电学院学报的差距为5.文献样本数为2的期刊、高校或研究机构高达11家,占12. 64%.文献样本数为1的期刊、高校或研究机构高达68家,占78. 16%.这说明混合方法研究在我国教育领域受到很多期刊、高校或研究机构的关注,但缺乏持续性,不够深入.
图1 混合研究方法论文年分布
图2 高频期刊文献分布情况
2.2 被引频次分析
论文被引频次反映了论文受关注程度与研究下作的继续、应用、发展或评价,是广为使用的揭示学科或研究领域演变的量化丁具”.论文被引频次从一定程度上能看出作者研究影响力.表1是131篇论文中前10篇高频被引论文,表中列出了论文题名、作者、期刊、年份及被引频次.由表1可知,10篇高频被引文献中,有4篇为同一作者（田虎伟）,田虎伟教授虽然是继邓猛之后才对混合方法研究范式进行研究的学者,但在该领域研究多年.通过上文分析发现,131篇论文中,田虎伟的文献数量最多,共8篇.因此,田虎伟可以说是将混合方法研究引入高等教育领域的带头人和“先行者”,是混合方法研究文献的关键作者.
2.3 高频关键词共现分析
2.3.1 高频关键词频次统计
将题录导入BICOMB 2．o,提取关键词字段,得到原始关键词438个,关键词总㈩现频次为609次.为提高信度与效度,字段值“量性研究”、与“定量研究”为同义词,需进行替换.设定频次阈值为3,共得高频关键词16个,如表2所示.由表2可知,16个高频关键词总出现频次为158次,出现频次最高的关键词是“混合方法研究”,排前10的高频关键词为混合方法研究、量化研究、质化研究、高等教育研究、混合方法、方法论研究、研究方法、学前教育、教育研究、范式.
2.3.2 关键词共现分析
对16个关键词进行配对,构造成16 x 16共现矩阵,矩阵中数值代表行与列对应关键词在131篇文献的共现次数,对角线上数值代表条日；H现的总次数.例如,矩阵第2行第7列数值为7,说明混合方法研究与方法论研究在同一篇论文中同出现过7次.将共词矩阵导出,保存为文本格式.
2.3.3 高频关键词聚类分析
将保存的矩阵导入SPSS Statistics 19,进行系统聚类分析.选择“组间联接”,度量标准为“平方Euclidean距离”得聚类层次树状图,如图3所示.图3左边数字与关键词相对应,最初每一个关键词是一个独立的类,每一个类之间距离代表关键词的相似性,然后组成新的类.例如,2与3最初分别为一个独立的类,由于它们之间相似性距离最小,因此它们聚集成了一个类,随后又与1合成一个类,以此类推.最终随着关键词之间距离的增大,所有主题词聚合成一个类.结合表3与图3,我国教育中混合方法研究相关文献关键词聚合为以下4类.
表1 混合方法研究高频被引文献（前10篇）
表2 混合方法研究在教育领域高频关键词
表3 教育领域混合方法研究相关论文高频关键词共现矩阵（局部）
图3 聚类层次树状图
第1类主要是混合方法研究的探讨,包括关键词量化研究、质化研究与混合方法研究.第1小类涉及教育中定量与定性之争的概述,包括关键词2、3；第2小类涉及对混合方法研究的概述,包括关键词1.该类主要集中在于混合方法研究的起源、发展、定义、理论基础、设计类型、策略、步骤、质量标准、优势、适用条件、数据分析等.
第2类涉及高等教育方法论研究,包括关键词1、4、6.高等教育方法论研究主要集中于高等教育研究存在问题探讨和高等教育其他研究方法与混合方法研究的比较、争论以及对混合方法研究的译介、分析、改造等方面.高等教育研究方法饱受争议,例如,田虎伟将其与“多学科研究方法论”与“独特的方法组合说”进行比较,认为混合方法研究是高等教育的理想研究范式.而刘小强”：认为,混合方法研究有其合理之处,但是这是一个粗犷的概念,在主张方法多元的同时披上了方法任意论的色彩.
第3类涉及混合方法研究在教育中的应用,包括关键词13、15、16、11、8.研究主要集中于该类及混合方法研究在教育中的具体应用、设计等.但一些研究停留在简单的研究方法的混合上,难以打破研究方法之间的障碍.混合方法研究的应用对研究者要求较高,应用时即需要懂定量研究方法,又需懂定性研究方法,但这并不意味就能很好的应用它,还需要将研究进行合理设计及有效结合,这也是混合方法研究应用并不广泛的原因之一.
第4类涉及混合方法的探讨,包括关键词9、10、5、7.探讨教育中研究方法现状时,有的文章同时使用了两种以上的方法,但并不一定是定量与定性结合.该类文章主要是根据研究需要选择方法,定量与定性是否是第三种研究范式不是其关注点.
3 结语
通过上文分析,结论如下：①混合方法研究的论文数量整体呈上升趋势,混合方法研究逐渐受到研究者的关注和应用.②发表l篇论文的作者数与作者总数之比为84. 73%,高于60%,因此,混合方法研究在教育领域的研究并未形成核心队伍.③131篇文献来自87家期刊,但论文数量为l的期刊高达68家,占期刊总数的78. 16%.说明混合方法研究在我国教育领域受到很多期刊关注,但缺乏持续性且不够深入.④在10篇高频被引文献中,田虎伟1人占4篇,结合高频关键词频次来看,混合方法研究主要集中在高等教育领域.⑤结合高频关键词频次和聚类层次图可知,第1、2类关键词频次最高,同时聚合成一个大类,混合方法研究的主要阵地在高等教育领域,这与结论④是契合的.另外,混合方法研究还涉及到教育很多领域.总之,混合方法研究为教育研究者提供了新的视角,在实际研究中应根据问题选择方法,这也是混合方法研究的哲学出发点.
国内教育论文范文结:
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2、教育杂志投稿
3、师德教育论文
4、教育杂志社
5、医学教育管理杂志
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