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资源环境和可持续课程全英文授课
【摘 要】全英文授课有利于我国优秀文化和先进科技、产品在国际上的广泛传播,也有利于培养具有全球视野的国际人才.为尽快适应国际化教育,扬州大学正竭力开设各类、各层次学生的全英文授课.本文选择资源环境科学专业本科生的专业选修课“资源环境与可持续发展”课程作为全英文授课的尝试,对“资源环境与可持续发展”课程全英文授课的意义、教材选择、教案与教法进行阐述,提出全英文教学可能出现的若干问题及其对策思考.
【关键词】资源环境与可持续发展；课程；全英文授课
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2016)35-0062-03
在教育全球化的时代,一所高校的国际化程度决定了其吸引国外高水平师资和优秀学生的能力,许多权威机构将国际师资和国际学生的比例分别作为高校综合排名的重要指标.目前母语为英语的国家成为留学生首选,仅美国、英国和澳大利亚三国就吸引了全球40%以上的留学生.其他国家在争取优秀生源的竞争中明显处于劣势,除了必须创建一流的师资和教学设施外,还必须不断增加全英文授课的课程及学位项目,才能为国际学生提供更多的选择,吸引到一定比例的留学生就读.十年前母语为非英语国家的多所名校就率先开展全英文授课.欧洲非英语国家大学全英文授课硕士生培养项目数量明显高于亚洲与美洲大部分高校.欧洲国家中,荷兰、瑞士、瑞典等国大学与研究院均将英语作为硕士生课程的主要授课语言.尤其是荷兰高校开设全英文授课硕士生培养项目的平均数最高,在高等教育的标准化、国际化方面成效最为突出.全英文授课课程少,在很大程度上降低了亚洲大学在国际留学生市场中的竞争力.因此,英语是否作为教育语言是我国高校教育国际化面临的重要选项.
一、 “资源环境与可持续发展”全英文授课的意义
近年来,来华留学生人数增长速度较快,但总量占全球留学生市场的比例仍较低.随着中国经济的发展,愿意到中国来学习的国外学生不在少数,而相对滞后的全英文课程及英文学位项目过少,让很多不懂中文的学生难以接受.从长远看,在国内高校加快实施一批全英文授课课程,增设一定数量全英文授课学位项目,无论对中国文化、科技的广泛传播还是培养具有全球竞争力的人才都是非常有利的.
“资源环境与可持续发展”的最初概念最早可以追溯到两百年以前,英国学者首先提出了人与地球的关系.伴随着人类进步与环境的诸多问题出现, “可持续发展”概念日益成熟.1992年召开的联合国环境与发展大会第一次把“可持续发展”作为全球行动计划后,我国率先制定了《中国21世纪议程》,提出“可持续发展”的总体战略.随着资源与环境问题的日益加剧,强化资源环境领域内学生的“可持续发展”理念势在必行.目前,扬州大学该课程仍为专业选修课,而欧洲国内十多年前则已经发展成为一个专业,并开设全英文授课.在这种情况下,本科全英文授课对吸引相似专业留学生以及本学科学生走向国际大学起到不容置疑的作用.
二、 “资源环境与可持续发展“全英文教材的选择
教材选择是全英文教学的一个重要环节,课程教学小组对国内外同类课程教材进行了分析研究.各国的教材均会因地制宜地对本国相关环境问题加以突出,课程主要内容有所差异.如有的教材侧重于管理制度方面,而有些教材则专注于问题与解决手段.主讲者结合自己荷兰莱顿大学可持续发展专业的学习经验,比较了国外大学教材后,最终选定Margaret Robertson主编的Sustain,ability-Principlesan,d Practice.该书主要为可持续发展专业以及相关专业本科生编写,对涉及环境资源与可持续发展领域内的相关主题、原则与概念,包括能源、水、污染、生态系统、食物与城市等作了系统阐述.注重“资源环境与可持续发展”与其他学科的交叉渗透.教材在各章结束后均有章节回顾问题,并提供了相关参考资料名称以及一些讨论题,便于学生课外自学与复习,也可用于课堂讨论.该书受到国外知名大学教师的好评.为了帮助学生更好地适应全英文课堂,在研究国外同类教材基础上,把钱易主编的《环境保护与可持续发展》作为教学参考书.两本教材结构与内容较贴切,便于学生对照中文教材课前预习和课后复习,从而形成一套适合中国学牛特点的中英结合、国内外互补的教材体系.
三、 “资源环境与可持续发展”全英文教案与教法
如何在有限的学时内,既能使学生掌握“资源环境与可持续发展”课程的基础内容,又能学好专业英语知识,在全英文课程教学过程中,我们充分借鉴国内外已有的成功经验,并不断探索,在教案、教法等方面取得了一些进展.概括起来,主要实施了以下一些措施与做法.
1．准备好课堂教学与课后补习两套课件
“资源环境与可持续发展”是资源环境科学专业的一门专业选修课程,一般在四年级第一学期开设.采用全英文课件,部分学生课堂上可能无法跟随教师的讲课进度.因此,在广泛调研的基础上,我们采用了全英文和英文加注中文的“两套课件”,即教师课上讲解采用全英文课件,同时为学生提供加注中文解释的双语课件.随着教学进程的不断深入,学生的实际接受程度不断提高,逐渐减少中文注释比例,最终过渡到只加注个别生僻专业名词.加注课件可以保证学生在课后对课堂学习中存在的难点、疑点进行无遗漏的补习,通过实践,学生反映良好.
2．课堂教学循序渐进,适当穿插中文讲解
全英文教学的目的是促进国际化办学、提高学生使用英文进行专业交流的能力,这一切都应以学生能够了解并掌握必备的基础专业知识为根本前提.考虑到学生的英语水平差异,我们采用了循序渐进的方法进行全英文授课.浅显易懂的教学内容,采用全英文讲授；对课程重点和难点,则用英汉双语讲授,保证学生能够真正理解和掌握知识点.例如,对cyclic economy等关键知识点,教师在英文讲解之后,再用中文对关键点做出解释,确保学生能够真正掌握核心内容.
3．教学内容不断更新,理论联系实际
课堂上穿插一些学科最新研究动态,使学生对该学科的应用领域、前沿发展动态及未来发展前景有所了解,提高学生的学习兴趣.将学科前沿案例引入课堂,如涉及绿色城市与绿色经济建设.教师提出问题：How could you mini-mlze your ecological footprint?让学生用英文回答,培养与锻炼学生的科研思维能力. “资源环境与可持续发展”是一门内容极其丰富又十分贴近现实的课程,我们特别注意将最近发生的资源环境与可持续发展事件引入课堂,使理论教学与实验紧密联系.通过穿插最近事件的图片、视频等,例如,授课材料常选用相关TED Talk (http: //www.tedcom/talks)视频,以及National Geographic Magazine (http: //www.nationalgeographic.co m/magazine/)的精选图片,显著提高了学生的学习兴趣,促使学生加深对该课程基本内容的理解和掌握,体会到“资源环境与可持续发展”课程的前沿性.
4．课堂内外学习有效结合,提高全英文教学效果
在课堂上适当增加提问,要求学生不断提高用英语作答的比例.初期学生不甚自信,难以组织完整的英语答案,但经过不断磨炼,学生的英语表达能力有了较快的提高.结合学生学习的实际情况,选择一些原版英文教材中章节后面的讨论话题,让学生在课外分组讨论.比如在讲解Energy这章时,让学生比较水力发电(hydroelectire power)和煤电( Coal-fired power)的优缺点,及其对环境与社会的影响.同时要求学生将讨论结果用英文写下,教师再作批改和评语时亦全部采用英文.结束后,要求学生用英文完成章节读书小结,巩固所学知识.教师结合课程内容,向学生推荐一些有意义的视频或文章,并要求学生写心得体会.帮助学生增强全英文课程学习的信心,从而提高全英文教学效果.
四、 “资源环境与可持续发展”全英文教学若干问题思考
1．注重提高师生的英语水平
在课程尚未开设、征求学生意见时,部分英语水平不高的学生对全英文授课表现出一定的排斥情绪,担心跟不上课而影响对专业知识的掌握.另外,多数学生也认为授课教师的英文水平将对全英文授课效果有重要的影响.要解决这些问题,首先是要在全英文授课的时机上下功夫,根据大学英语通过率来看,至少应在三年级及以后学期设立全英文课程.其次,教师要引导学生强化正确的学习意识,全英文授课的最终目的是提高学生运用英语解决专业交流的能力,并不是考核英语能力.为了保证全英文课程的教学效果,需要对任课教师进行认真的挑选,将有海外留学和生活经历较长的教师,作为重点推荐人选,考察其专业技术水平和实际的英文表达能力.可邀请专业对口的外籍教师或研究同事,请他们参加课程教学小组,参与授课,并与其他课程小组成员进行交流,提高本土教师的全英文授课水平.
2．改进与创新教学方法
我国传统的大学课堂主要是教师在讲台上讲授,学生在下面听和记,知识的传递基本上是单向的.而全英文授课由于授课教师与听课学生的英文水平均存在差异,在教和学的难度上必然高于传统的教学模式.课题组教师在欧洲上课时,发现其课堂气氛比较活跃.一方面,学生自由提高,参与积极性较高：另一方面,几乎全部课程学生都要做课堂报告,并接受所有师生的提问.而他们必须在课外阅读大量文献,以保证课堂授课效率.但因为大部分学生习惯于讲述式的传统教学方法,改进新方法需要适应时间.如何采用教师、学生双方均认可的教学方式、方法,提高教师的教学效率和学生的学习兴趣,是最终保证全英文授课教学效果的关键.教师可以通过每次课提供一到两个主题,向学生综合讲述,引导学生课后查阅资料,通过自学加深对知识点的理解,再分组讨论,集中向师生讲述,使其运用英语对所学专业知识进行综合、交流的实际能力得到快速提升.
3．改进考试考核方式
现行的大学课程考核方式一般以期末成绩为主、平时成绩为辅,二者相结合.该方式容易造成学生平时学习放松、考前突击复习的现象.课堂初步调查显示,学生和教师对“资源与可持续发展”全英文授课考核方式持不同态度.多数学生倾向于开卷考试方式,而任课教师则倾向于课程论文加课堂报告的方式.经过实践,我们认为全英文授课的课程应根据课程特点和教学条件,采取形式多样的考核方式.在平时教学中对学生的参与程度进行量化考核.比如将学生小组研讨活动中小组成员间的互评成绩计入考核成绩：在每次口头报告活动中,教师和学生共同对报告学生进行评分.最大限度地调动所有学生主动参与教学的积极性,更加客观公平地评价每位学生的学习过程和学习效果.
开展“资源环境与可持续发展”全英文授课,是为了提升学生的综合专业技术能力,以培养符合现阶段社会国际化发展的具有国际视野和国际竞争力的人才为目标,并最终促进整个社会的发展.这其中还有很多困难,学生对新授课模式的适应、教师自身英语水平的提高以及如何公平公正地去考核与评价学习效果,均需要长期经验积累.需要不断提高和完善教师和学生的综合素质以及硬件环境,方能积极探索更为有效的全英文授课模式.
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（编辑：秦俊螈）
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