关于中国文化相关硕士毕业论文范文 与中国文化走出去战略下的大学英语教学相关硕士论文范文

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中国文化走出去战略下的大学英语教学

□ 程文华

【摘 要】中国文化在大学英语课堂中的角色问题近年来受到了教育界的关注,但在英语教学的各环节中,中国文化仍处于边缘地位.在中国文化“走出去”战略背景下,当前的大学英语教学难以满足对高等教育人才的要求.本文从大学英语课堂中的文化教学现状出发,提出应从大纲设计、教学材料、教学活动设计、教学评价四个方面将中国文化明确纳入其范畴,从而为探索中国文化融入大学英语课程体系提供基础和指导.

【关键词】中国文化教学;大学英语教学;跨文化交际;中国文化“走出去”战略

【基金项目】 本文系湖北省高等学校省级教学研究项目“湖北省省属高校大学英语教学中中国文化缺失的成因及对策研究”(编号:2016061)、长江大学教学研究项目“CET题型调整的后效研究”(编号:JY2014041)和长江大学教学研究项目“外语教学促学评价研究”(编号:JY2014040)的研究成果.

中图分类号:G642.0

文献标识码:A

文章编号:1671-0568(2017)14-0011-02

一、引言

中国文化“走出去”战略是我国软实力建设的重要组成部分,但现实是,在传播中国的文化符号、中国意象、哲学观点方面,我们缺乏具备足够外语能力的人才,这无疑是我国外语教学的一大缺憾.本文将在简要梳理英语教学中中国文化教学发展的基础之上,探讨中国文化融入大学英语教学的有效途径.

二、大学英语教学中中国文化教学的发展历史及现状

晚清时期,西方文化,尤其是基督教文化强势入侵,使得中国文化的价值受到极大挑战.所谓“国学”被认为已是过时之物,“生徒之视中文,亦若有无可忽”.尽管如此,仍不乏有识之士努力维护国学的价值和地位,如张之洞提出,“华文不深者,不能译西书”,这一观点对如今的大学英语教育亦有极大的启示作用.

当今中国,在经济发展、国际交流等需求的驱动下,国人对英语学习的积极性空前高涨.与之相比,中国文化的教育则处于相对弱势的地位,屠锦红、徐林祥对全国37所高校4810名大学生进行的问卷调查显示,学生“母语素养”不容乐观.

在英语课堂中,无论是教学目标还是教学内容,都是以西方文化的单向输入为主,导致学习者缺乏用英语表述中国文化的能力.近年来的多项调查研究表明,学习者不仅中国文化英语词汇缺乏,甚至对传统文化的了解和领会也不够好.

英语课程中忽视中国文化教学导致的另一问题是学习者对自身文化身份产生的焦虑.韩海燕的研究表明,中国的二语学习者存在文化身份焦虑现象,但总体焦虑情况处于中下水平,且中国文化认同度越高,文化身份焦虑程度越小.反之如果教师在授课时不加以正确的引导,学生可能会对自己的文化身份产生焦虑情绪,导致混乱的跨文化交际意识.

大学英语课程的教学目标之一就是帮助学生在跨文化交际中确立自己的位置.在中国文化“走出去”战略的背景下,我们需要探索行之有效的途径,将中国文化融入大学英语教学中.

三、中国文化“走出去”战略对大学英语教学的指导意义

“走出去”战略最早应用于经济领域,是我国经济发展的重要战略方针.2013 年《十八届三中全会决定》提出了对外话语体系的建设,通过培养国际传播能力扩大中华文化的影响力,塑造和平发展的大国文化.

杨利英认为,中国文化“走出去”战略的基本内涵包括三个方面:对外文化宣传、对外文化交流以及对外文化贸易.这三方面的建设对教育领域提出了更高的要求.我们不仅需要在英语专业培养高素质的语言人才,还需要通过非英语专业教育培养更多具备良好文化传播能力的人才.

在中国文化“走出去”战略背景下,大学英语的跨文化教育内涵得到了极大的丰富.大学英语教育一直以来就存在重语言、轻文化的问题,传统的跨文化交际教学也以介绍西方文化为主.调查显示,大多数学生表示与外国人交流不知该谈些什么话题,也不懂如何向外国人介绍我国的传统文化.而在融入了中国文化的课堂中,学生可以用英语谈论自己熟悉的内容,学习如何在全球化环境中恰当地传递中国文化信息,这不仅对学生的个人发展大有裨益,而且为国家的文化战略实施打下了坚实基础.

四、中国文化融入大学英语教学的重要途径

1. 设计包含中国文化教学目标的教学大纲

教学大纲可以从宏观的层面指导大学英语教学.英美等国的教学大纲普遍采用Risager 提出的跨文化模式(intercultural approach).这种模式不仅重视目的语言和文化的教学,还特别强调目的语文化与本族文化的比较教学.在现行的《大学英语课程教学要求》(2007)中,中国文化教学并未纳入大学英语的教学目标.在三个层次的英语能力要求中,只是在“更高要求”一部分的翻译能力中规定学生要“能翻译介绍中国国情或文化的文章”.新研制的《大学英语教学指南》(2015)明确指出大学英语的课程设置中应包括跨文化交际课程,突出了大学英语课程人文性内涵,并将培养能讲好中国故事、传播好中国声音的学生作为大学英语课程的教学目标.

在此背景下,高等院校应充分考虑跨文化交际,尤其是中国文化在大学英语课程大纲中的位置,对学生用英语表达中国文化的能力进行更具体的要求.就一般要求而言,学生应至少能就与中国文化和社会有关的一般性话题进行介绍和讨论,并对传统文化内涵有一定深度的理解,能以多元文化的视角分析文化间的差异,并在中国文化的基础上逐步形成稳定的文化身份.对于更高要求而言,学习者能用更准确的语言表述与中国文化和社会有关的话题,对传统文化内涵有更加深入的理解,具备多元文化视角和以中国文化为基础的稳定的文化身份.

2. 有效利用教学材料平衡中西文化教学

在现行的大学英语教材中,直接涉及文化的内容并不多,谈及中国文化的就更少了.以《新视野大学英语》读写教程(第二版)为例,4册读写课本共有40单元,但直接涉及文化话题的只有4个单元.这就需要我们一方面开发更具文化特色的教材,另一方面深挖现有教材,平衡中西文化教学.

教材开发方面,近年来多家出版社都有专门的针对中国文化课程的英文教材,例如外研社的《拓展:中国文化英语教程》(2010)、外教社的新目标系列《中国文化英语教程》(2016)、《中国文化英语阅读教程》(2013)等.但这些教材通常用于专门的拓展课程,对于通用英语教材来说,也应适当增加与中国文化和社会相关的话题.

对一线教师来说,对现有教材进行深度挖掘也可以达到拓展中国文化的目的.尽管通用英语教材通常采用一般性的社会生活话题,但教师仍然可以采取中西文化对比的思路来设计课堂活动.学生可以在查找相关资料的过程中,增加对两种文化的了解与思考.

3. 在教学活动设计中融入中国文化

在教学活动设计中,中国文化的融入不仅体现在相关语言知识的输入上,更体现在体验和思考的环节,使学生将活动准备阶段获取的知识应用于实际的教学活动甚至是真实的交际活动中.因此,在设计教学活动时,教师可注意如下几点.

(1)避免文化背景知识的片面输入.背景知识的片面输入,可能造成英语文化与本土文化的失衡.这种失衡不仅表现在内容比例上,也表现在教师自己的文化态度上.因此,教师在介绍知识时,应保持中立态度,引入相应的本土文化,引导学生理解两种,甚至多种文化的特征.在教学中应尽量避免简单下定义的表达,否则可能造成学生对某种文化产生刻板印象.

(2)将对比法探索法融入教学的各个环节.使用对比法探索文化内涵是一种提高学生思辨能力、增强文化认同、培养跨文化交际能力的重要途径.探索的方式是灵活多样的,其中比较常见的是语言特征分析.无论是词汇、篇章,还是语法、语音,语言的各个层面都与文化关系密切.因此,无论是讲解词汇、分析语篇,还是练习翻译、写作,学生都可以通过对比、分析,挖掘其中的关系,可以更深入地了解语言,更清楚地看到文化的影响力.

(3)通过教学评价促进大学英语课堂中的中国文化教学.教学评价是检测语言教学效果的手段,同时对语言教学产生 “反拨”效应.2013年12月的大学英语四、六级考试中出现了段落翻译题型,采用以中国历史、文化、经济、社会发展为主题的段落作为测试题,为大学英语教学改革释放了明显的信号.这次题型改革也是将中国文化融入语言测试的一次有益尝试.在测试层面,我们既可以开发专门的跨文化交际能力测试,也可以将中国文化融入大型标准化英语考试中,通过测试的反拨效应强化中国文化教学在大学英语课堂中的地位.

五、结语

中国文化“走出去”战略是实现中华民族伟大复兴的重要途径.在此背景下,每一位英语学习者都是这一战略的潜在实践者.因此,培养能讲好中国故事、传播中国声音的人才,应该是各阶段英语教学的重要目标.本文从宏观到微观为中国文化融入大学英语课堂提供了建议和途径,我们也期待这种中国文化与外国文化兼容并蓄的教学模式的建立和推广.

参考文献:

[1] 李楚材.帝国主义侵华教育史资料——教会教育[C].北京:教育科学出版社,1987.

[2] 屠锦红,徐林祥.我国当代大学生“母语素养”缺失问题研究[J].现代教育管理,2010,(10):63-65.

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(编辑:王春兰)

中国文化论文范文结:

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