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面向机械工程背景不同专业与类型模块化项目管理课程体系和实践
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.11.023
摘 要严峻的就业形势导致各行业对项目管理要求不同.针对目前课程教学中存在的未差异化教学、实践内容缺乏、教学模式单一等问题,本文提出当前机械工程背景下的不同类型、不同培养方式和不同专业领域的模块化项目管理课程体系改革方案.构建项目管理知识体系、教学方式等模块,以适合不同专业及类型的差异化教学,进而使项目管理相关课程更有系统性、针对性.
关键词项目管理教学改革模块化
日益严峻的就业形势对专业建设提出了更高要求.就项目管理而言,不同行业对其所需的知识体系和能力具有显著差异.[1]不同类型研究生其培养方案不同,如学术性研究生注重理论研究、专业性研究生注重实践应用、工程硕士注重解决实际问题等.[2]然而这些差异性在高校的培养方案中并没有得到很好的反映,如重庆大学机械学科涉及项目管理课程的专业有四个,学生类型有三种,但在该课程的培养上没有差异.因此有必要对当前的项目管理课程体系进行适当改革,以模块化的思路制定项目管理课程体系,来满足单位及社会对学生在项目管理知识技能不同层次上的需求.
1 现有课程教学中的主要问题
目前项目管理课程考核方式是考试成绩（80%）+ 平时成绩（20%）,且应用于所有机械类该课程的研究生.该培养模式存在的主要问题有：授课对象为所有机械类学科研究生,未能实现不同专业、不同类型研究生的差异化教学,无法满足不同群体的项目管理需求；缺乏实践课程,只注重对学生基础知识的教授,未能体现对学生实践能力的培养,导致学生掌握知识的效果较差,应用知识的能力较弱；教学模式比较单一,容易让学生失去学习兴趣.
2 项目管理课程体系优化
2.1 项目管理知识体系模块化构建
在课程定位和需求分析基础上,依据模块化设计原则,将项目管理知识体系分为专业基础理论、案例模块、基础工具和软件、应用领域背景这四大模块.[3]其中专业基础理论包含项目范围管理、项目时间管理、项目费用管理、项目质量管理、项目人力资源管理、项目沟通管理、项目风险管理、项目采购管理、项目综合管理等；案例模块中包含项目管理中的分角色扮演、汽车产品开发、工作分解结构、关键路径、工作分解结构、项目风险识别、项目干系人分析；基础工具和软件中包含技术工具及项目管理中常用的软件；应用领域背景中包含物流项目管理、汽车项目管理、土建项目管理、机械类研发项目管理、项目管理和管理科学等.
2.2 项目管理教学方式模块化构建
在教学方式上,依据模块化设计原则,将教学方式分为讲授模块、互动模块、实践模块、考核模块这四大部分.[4]通过该四大模块的组合可形成完整的课程体系,同时针对不同专业和类型的研究生确定其侧重点,从而实现差异化教学.
2.2.1 讲授模块
教师在授课中针对不同专业的研究生讲授不同的重点知识,既能给学生拓展知识范围,又能紧贴专业的知识脉络.讲授的重点内容需高于教材,并与时俱进.教师应做好相应的准备工作,初步确定课程重点内容、教学进度安排、考核模式等,让同学们对接下来的学习重点和复习安排有大概的计划.
2.2.2 互动模块
授课中适当加入互动环节可以提高学生课堂参与度.通过提问或小组讨论形成多元化的课堂环境,增强同学们的分析、概括能力,使学生在欢快的气氛中得到锻炼.学生在讨论或提问的过程中,对比老师的思路能更好地完善思路,形成严谨的思路.在互动中巩固课堂知识,进而提高教学质量.
2.2.3 实践模块
实践是学生应用知识的途径,是检验学生基础知识掌握程度的方法.学生通过实践完善知识体系,提高解决问题的能力.现阶段的教学最关注的是学生的实际运用,而实践模块有助于学生掌握应用技能,对课程有准确的定位.教学中的团队分组实践能培养学生的团队意识,增强协作能力,使其更好地融入社会.
2.2.4 考核模块
通过形成性考核和终结性考核相结合的方式,全面考核学生的学习能力和应用能力.形成性考核是检查学生平时学习的程度和效果,如完成平时作业、参加小组活动等.终结性考核是检验学生对课程理论知识的掌握情况,是考核学生分析问题、解决问题的水平.通过该考核体系的改革,激发学生学习的主动性,提高学生项目管理知识、技能的应用能力.
2.3 基于模块化组合的不同专业及类型的项目管理课程体系建设
调研得知,机械工程学院开设项目管理课程的专业有四个.分析总结项目管理课程的需求差异性,结合模块化设计的思路,对讲授模块、互动模块、实践模块、考核模块这四大基础模块进行组合,建立新的项目管理课程体系.针对工业工程专业,更加注重学生实践能力培养,适应企业人才需求；针对机械工程专业,注重学生基础知识教授,并在此基础上灵活运用知识；针对管理科学与工程专业,注重学生热点知识学习,重点培养学生的实践能力.对物流工程专业,要求学生掌握扎实理论知识并实践应用.依据学生类型不同,可分为在职研究生和全日制学习研究生.[5]针对在职研究生,课程体系突出对学生实践运用能力的培养,比较有针对性；针对全日制研究生,突出对学生基础知识和实践能力培养,注重学生全面能力培养,比较适合教学要求.
2.4 面向不同专业及类型的项目管理教学模式研究
结合项目管理课程需求的调研情况、培养目标、课程体系差异化分析等研究成果,探讨项目管理课程的教学模式,包括互动式、探究式教学模式建立,教学重点和难点设置,教学方法和手段的设置.
2.4.1 启发式教学法
根据课程内容和教学对象,分别采用讨论启发和提问启发两种方法.讨论启发法是在预习基础上,通过讨论的方式,引导学生主动参与课堂教学活动,发挥学生的主体作用.例如,在教学“审核准备”过程中,教师在课前布置思考题,在课堂上组织学生进行讨论,以便发现问题、解决问题.提问启发法是指教师在教学过程中,针对课程内容的重点难点,设计一些问题,让学生当堂回答,让学生消化、巩固课程内容.
2.4.2 课堂案例教学法
课堂案例法是一种具有启发性和实践性的教学方法.如在教学“工序质量控制的常用方法”时,对其中“控制图法”的讲授,将理论柔碎、切片,并把它贯穿到讲解之中,这样不仅讲清了概念,说明了内容与作用,也加深了学生对理论知识的理解、掌握和应用,而且进一步激发了学生的学习兴趣.
2.4.3 角色扮演教学法
教师和学生在课堂上扮演不同角色,通过向学生提问,以检查学生解答问题的能力.如在学习项目质量管理时,假定学生是某企业品控人员,面对该企业现场质量管理中存在的问题提出解决方案.学生对方案进行演说,最后评选出最佳方案.这样不仅锻炼学生解决问题的能力,也充分锻炼学生的语言组织能力和现场应变能力,对学生今后工作有潜移默化的影响.
2.4.4 现场案例教学法
实施现场案例教学,可以弥补高校学生无法满足社会职业需求的缺陷.例如,本课程在讲授项目人力资源管理后,组织学生分批到企业进行现场教学,让学生在情景模拟和角色扮演的基础上,进行管理实践.教师以正在发生的管理实践为案例,当场指导、点拨要领,使学生独立完成实际管理工作.
3 结论
在项目管理课程的教学过程中,学生是认识的主体,教师应引导学生去思索,充分调动学生的积极性、主动性,加强对学生创造性思维和创新能力培训.时代在发展,不同专业及类型的项目管理课程培养模式也要不断循环优化以适应社会发展的需求.
管理课程论文范文结:
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5、医学教育管理杂志