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英语教学中跨文化交际能力培养策略

摘 要在经济全球化时代,英语教学必须注重跨文化交际能力培养,以语言文化知识传授和语言能力训练为主要目标的高职英语教学应该进行调整.本文从跨文化交际能力内涵出发,提出培养扎实的语言基本功、采用探究式教学方法和体验式教学方法、使用丰富的信息化教学手段、开发系统中外文化课程五个策略.

关键词跨文化交际能力英语教学跨文化交际能力培养策略

当今社会处于经济全球化的全新时代,不同语言文化背景的国家和地区联系日益紧密,英语作为沟通工具起着重要的桥梁作用.在注重文化多样性的新时代,顺应中国“走出去”战略和教育国际化指导原则,英语教学要适应新时展对人才的需求,不断提高跨文化交际能力,树立全球化眼光,培养国际意识,使学生能够应对今后工作就业、国际交流的挑战.跨文化交际是指不同语言文化之间进行有效得体的沟通.跨文化交际能力包括跨文化态度、跨文化知识、跨文化技能和批判性文化知识.

1 现状与原因

当前高职院校英语课堂教学中,教师进行知识点讲解,学生进行对话为主的口语训练,通过考试考查学生语法词汇写作等知识,这样培养出来的部分学生在实际交流中仍会显得力不从心,甚至不敢开口,难以满足跨文化交流的新时代要求.

究其原因,主要有以下几点:第一,学生缺乏跨文化意识和文化差异敏感性,无法从跨文化角度去学习、交流、分析和解决遇到的问题.第二,目的语国家文化知识和本族文化知识不够丰富.目的语文化学习层次较浅,不够系统,本族语文化教育缺失.第三,现有的教育理念教学方法在培养学生跨文化交际能力方面存在不足之处.第四,缺乏完善的课程体系和教学内容.

2 英语教学中培养学生跨文化交际能力的策略

2.1 培养扎实的语言基本功

在跨文化交际中,良好的目的语语言能力是进行有效沟通的基础.当前高职学生的现状是英语基础普遍较为薄弱,培养学生的语言基本功显得更为迫切,应当探索适合高职学生的教学方法和学习方法.语言输出是以有效的语言输入为基础的,在教学中更应注重听力材料与阅读材料的大量输入,通过扩大学生阅读范围,多接触音视频资料,学生可以接触鲜活的语料,熟悉俚语用法,从而扩大词汇量,培养语感,为语言输出做准备.

2.2 使用探究式教学方法

探究式教学方法是指学生在教师指导下运用探究的方法进行学习,从而主动获得知识、发展能力.在探究式教学方法中,教师不再进行知识的灌输,而是引导并帮助学生主动思考,积极探索,并进行亲身体验从而建构自己的知识.

学生主动发现问题,进行活动设计,开展讨论并最终解决问题,从而锻炼学生的主动性、独立性和创造性.培养学生跨文化交际能力应该成为跨文化的探索过程.在跨文化交际中,教师不可能给出标准答案,而是培养学生发现问题能力、独立学习能力和解决问题能力.教师可以给出跨文化交际场景或者文化冲突案例,通过场景或案例的引导,学生主动搜索知识,进行小组合作与讨论,最终创造性地解决问题.在高职大学英语某教材中,第一单元为见面打招呼,教师要求各小组以不同语言国家见面打招呼礼仪及禁忌为题进行话题陈述.各小组同学进行合作讨论,分别查找资源,各小组介绍了英美等主要英语语言国家的情况,有的小组还介绍了阿拉伯语国家和亚洲部分国家的见面礼仪和禁忌.同时学生还找出礼仪和禁忌背后的文化原因,比如有学生提出印度人握手时不能使用左手,印度人认为左手是不洁净的.通过这个活动学生可以了解到世界文化的多样性和差异性,不同文化语言背景的人进行交往时需要注重的礼节.因此可见,在跨文化交际能力教学中采用探究式教学法有助于培养学生对多元文化的好奇心和开放包容的态度.

2.3 体验式教学

跨文化交际能力是一种较高层次的能力,并不容易获得.西方国家有几十年跨文化交际能力培训的经验,在对跨国公司职员、技术人员、外交人员和留学生进行培训时总结发现,跨文化交际能力除了通过讲课这种方式习得,在实际生活和工作中进行培养是重要的有效方式.在多元文化环境里通过实地体验提高跨文化交际能力可以称之为做中学,即体验式教学.体验式教学是指通过实践来认识周围事物,用亲身经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的教学模式.教师要设计出有利于学生参与的体验活动、创设体验式教学情境,如商务模拟、角色扮演、换位体验等.在体验活动开始前教师和学生要做好充分的准备活动,例如阅读文化案例,观看跨文化电影,进行跨文化阅读并进行角色分析,通过小组讨论和总结,最终进入模拟表演等体验阶段.某高职院校建有文化体验中心,布置了英法德日四个国家典型的工作场景和生活场景,学生在英式吧台上跟同伴进行交流,穿着和服在日式榻榻米上跟朋友进行模拟访谈,学生仿佛置身于英国或日本,能真切感受并理解不同文化之间的差异,学习进行得体的应对和有效沟通,从而提升跨文化交际能力.

在体验式学习中,学生通过参与不同活动,互动增加,对话增多,提高了语言组织能力,实现了语言输出,完成了知识内化,真正实现了对知识的理解和掌握.大量的体验活动有助于引导学生参与课堂,同时也能锻炼学生临场应变能力、思维转换能力、语境选择能力和交际身份判断能力.

此外,海外留学是更好的跨文化交际能力培养方法.部分高职院校有互换生或短期留学项目,这种真正的文化体验有助于学生更直观地感受不同文化.例如某高职院校与丹麦有为期四周的短期留学项目.中国学生在丹麦学习四周,前两周住在学生宿舍,后两周居住在丹麦学生家中,与丹麦家庭共同生活.通过四周的学习和交往,中国学生对丹麦文化习俗、历史、地理、价值观以及生活习惯等方面都有所了解.同样来中国的丹麦学生都会参与homevisit 活动,丹麦师生去中国学生家中做客,感受中国家庭生活体验中国饮食文化,通过这项活动,更多的丹麦人了解到真实的中国生活和文化,有的甚至改变了对中国的错误认识.

2.4 应用丰富的信息化手段进行教学

在教育部教育信息化的倡导下,高职院校努力提高信息化水平,英语教学中使用了丰富的信息化教学手段,借此提高教学质量.相对于传统的纸质教材,丰富的图片、音频视频等教学材料可以增强学生实际体验和感性认识.在讲解英国文化时,有教师展示了在出访英国时所拍摄的照片,如:伦敦的标志性建筑、每日三餐及菜单或乘坐的交通工具,这些体现异域文化的图片,刺激学生感官,让学生留下深刻印象.同时教师还播放了关于英国下午茶的视频,帮助学生了解英国下午茶文化.通过播放英国女王圣诞节演讲,讲解英国政治体制.在课堂教学中根据课本内容,进行视频电影等音像材料展示,既能给学生带来直观的感受,又能耳濡目染学习英语的运用方法.同时,互联网等新兴教学平台也为学生提供了丰富的教学资源,学生可以通过微课、慕课等网络课程,学习目的语国家历史与现状、文化及价值观.在全球信息化时代,通过博客、微信、facebook、twitter,全世界人民都可以进行实时交流.学生利用这些渠道进行英语语言学习和运用,体会到中西思维的不同,能够发现英语中的中式思维从而做出调整.只有了解中西双方的思维习惯,才能在跨文化交流中理解对方意图,进行有效沟通.有时就某一事件,不同文化背景的人们会持有不同的态度和观点,学生可以进行对比,从而做出判断.

2.5 开发系统中外文化课程

要提高跨文化交际能力,学生必须掌握丰富的跨文化知识,比如目的语国家的政治、经济、宗教、历史、文化等多方面的内容.因此,应当开发相对系统的通识教育课程,通过全面了解目的语国家的历史和现状,真正了解这些国家的价值观念和行为习惯.

成功进行跨文化交际,离不开母语文化素养的提升,因此同样需要开设关于母语的通识教育课程.要做到目的语语言文化和母语语言文化并重,帮助学生深入了解中国优秀传统文化,提升国学修养,同时能够用英语讲述中国故事,向世界介绍中国文化.深入学习中外文化并进行比较研究,能够培养学生的跨文化批判意识,尝试从多元文化角度解释文化现象,了解中外文化异同及其内涵和成因,从而形成开放包容的文化观和世界观.

3 结语

培养跨文化交际能力有助于提高高职学生就业竞争力,应当成为英语教学的主要目标,但是跨文化交际能力培养无法一蹴而就,是长期的终身学习过程,无论教师还是学生,都应该提高跨文化意识,掌握丰富的跨文化知识,提升跨文化交际技能,从而进行有效得体的沟通,并在中外文化交流中形成跨文化批判意识.

著名翻译家教育家陆谷孙先生曾经说过,“学好外国语,做好中国人”,告诫学生在学好外语的同时,一定要把汉语作为维系民族精魂的纽带.因此,在跨文化交际中,一定要提升自我文化意识、文化认同感,树立文化自信,最终形成尊重、包容、自信、沟通的世界文化观.

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