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企业形象设计课程分组教学方式
摘〓要:〖HTK〗企业形象设计是高校艺术设计类课程中的必修课程之一,扎实的专业知识与应用能力对于企业成长显得极为重要.高校教师在对此门课程进行教学的过程中根据时代的发展与学生的特点不断的探索更优的教学方式.笔者在实践教学中从不同的角度提出了企业形象设计课程中教师所遇到的问题,并根据这些问题将课程分组的教学方式进行了更细致的研究,提出了“有规划”的分组方式,通过课前、课中、课后三个阶段老师对学生的有目的性的引导,旨在于将课程更高效并最终实现教学成果最大化.
〖HTH〗关键词:〖HTK〗企业形象设计〓分组教学〓应用型人才〓实践课程〖HT〗
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一、企业形象设计课程现存矛盾及问题〖HT〗〖CS〗
在实现应用型人才培养方案的课程设置中,课程理论内容的讲解、体状况及教学实践环节等方面都存在着不容忽视的矛盾及问题：
（1）学生数量过多.高校中教学班级规模与教学效果成线性相关,班级规模越大,对教学效果的正面积极影响越小.小于40人的班级规模教学效果最好,最有利于学生学习成绩提升和学习行为的培养［1］.而在关于当下高校班级规模的调查分析中显示：国内目前高校班级规模平均人数为65.
91［2］.由此可见,国内高校班级普遍存在学生数量过多的情况,特别是艺术设计类专业学生个性较强、课堂纪律相对较差的特点,结合这一现状导致教师在教学过程中对学生专业能力的把控不准确、实践指导不深入等一系列问题.
（2）实践项目缺乏.目前,国内各高校在企业形象设计课程中多采取参赛或实题虚做的方式为学生布置课程练习,旨在于通过都对理论知识的学习,将其应用于实践内容当中,尤其是企业形象设计内容当中的VI（视觉识别系统）设计,学生通过对参赛题目的理解有针对性的进行相应的练习.但采取参赛或实题虚做的练习方式并不能让学生直接的与甲方进行沟通,明确企业形象设计内里要求,更无法及时解决在对企业调研的过程中遇到的问题,从而影响MI（理念识别系统）及BI（行为识别系统）的准确建立.这样的情况进一步的导致课内所学理论难与实践相接洽,无法达到实践项目训练的目的.
（3）缺乏动力及兴趣.根据以上两点中所提到的问题,导致学生在学习过程中难产生设计上的成就感,从而缺乏对企业形象设计的动力及兴趣.例如：学生在进行标志设计的过程中由于课堂人数较多,老师无法对每个同学进行深入指导,学生的问题得不到及时的解决,加之对设计对象的设计目标不明确,导致标志设计中图形载体选取上的模糊,标志设计始终无法达到满意的效果.在这样的情况下,学生很容易丧失对标志设计的信心及不断修改的驱动力,最终产生对课程的消极情绪.
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二、提出分组教学方式的解决方案〖HT〗〖CS〗
针对企业形象设计课程中所遇到的问题,教师应当有针对性的提出高效且实用的解决方案,笔者在多次与学生及专业相关人士的交流中,同时本着培养应用型人才的目的,〖JP2〗对企业形象设计课程中的实践教授环节提出了分组教学的方式,即对教学班级中的学生进行“有规划”的分组教学,而非学生自愿的组队,也非单纯的对学生数量上的分组.〖JP〗
（1）教师对分组进行课前准备.笔者认为此部分是在分组教学中占最关键且需要花费大量精力及时间的部分.在课前准备的环节当中,教师首先应对整个课程教学目的进行罗列,经过一段课程周期的课堂讲解及实践,学生应达到哪些水平、具备何种能力,同时罗列出结课考查的评分项目及标准,让学生明确课程周期结束后应提交一份何种数量及质量的结课作业；其次教师应当在课前对全班大部分同学的性格特点进行了解,此部分通常需要在1~2名班级干部的辅助下进行,此环节的目的在于罗列出班级内一定数量的具有性格特点的同学,将其均匀的分布在各组之间,保证每组都存在性格特点中具备如：活泼的、理性的、消极的等类型的同学.最后,教师还应在班级干部的辅助下了解班级内大部分同学的专业能力,罗列出班级内具备如：有责任心的、有组织能力的、学习能力强的、学习能力弱的等类型的同学,并将此类分布在不同的小组当中.这样的课前准备目的在于：尽可能的保证每一组的性格及能力较为平均、互补,避免了学生私下自由组队中存在的个人情感及能力上的偏差.同时,让学习能力差距较大的同学之间有更多的学习与交流机会,摩擦出更多的专业灵感,达到每组能力最大化发挥.每组组员数量控制在4~6名同学,组内保证至少一名有责任心的同学担任组长用以组织讨论及把控总体方向、保证至少一名学习能力较弱或性格相对较消极的同学担任副组长用以收集小组创意及成果汇总.实践证明,这样的搭配往往能将整个班级整体专业水平提高,且平日学习能力较弱的同学能有超出想象的发挥.
（2）教师对每组进行课堂引导.在课前准备充足的前提下,教师引导同学以小组为单位进行主题讨论.在讨论的过程中,教师尽可能的在每个讨论周期都能参与到小组的具体创意方案当中,让学生在讨论的过程中学习教师的创意思维方式,如根据主题与方向列举自身所接触过的同类案例为组员提供灵感,或在小组讨论遇到瓶颈的情况下提出思路上突破口、分享创意方式等.此环节至少进行2~3个周期,确保在每个周期内组员能够完成相应的创意阶段,同时鼓励学生在小组讨论时运用思维导图、头脑风暴等专业创意方式进行此环节的创意深入挖掘.教师还需及时的与组长进行交流,掌握每组情况,协助组长把控整组的进度,保证专业讨论的有序进行.
（3）教师对小组进行课后指导.课堂内的讨论时间往往受客观因素的局限,教师应鼓励学生在课后进行适当的讨论,并由组员代表在每次讨论后对内容进行总结与汇报,在汇报后由教师提出建议与及时的反馈,要求学生分配课后任务,为下一次课堂讨论做充分的准备.〖JP+1〗笔者认为,课后指导的分量在整个分组教学方式当中不应占据过多的时间,不仅要保证学生在课下能有充分的时间完成课堂讨论后分配的任务,同时过多的课后指导会让产生任务繁重的消极思想,教师应鼓励同学在课堂上及少量的课后讨论中高效的完成任务,达到真正的应用型人才输出.
（4）〖JP2〗课程成果的展示.课程成果的输出是整个课程内容中较为轻松又同时倍具成就感的一部分.教师在整个分组教学的过程中需遵循“过程中以打击为主,输出后以鼓励为主”的原则.当成果展示时,大部分同学的心理是需要肯定的,这时教师在点评的过程中应给予适当的肯定,并对小组讨论中部分精彩的细节进行描述,为观看的同学展示出组员出彩的一面.在教学成果展示的内容当中,教师还可以组织学生进行相互打分及相互评价,每组给出的分数由观看的小组讨论得出,目的用于保证每组成员能在其他组进行展示的过程中保持关注并总结优缺点.同时,相互评价的过程中课堂气氛也能达到一定的高度.〖JP〗
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〖JP3〗三、分组教学中“有规划”分组的意义〖HT〗〖CS〗〖JP〗
高校教师在教授企业形象设计这门课程当中会遇到来自理论上、实践中、学生及不同主客观因素的矛盾及问题,这些问题当中绝大部分是需要在长期的实践及不断总结不断尝试的过程逐个突破的.笔者在文中提到的分组教学方式仅是在课程实践这一环节中的教学方式探讨,这样的方式为高校教师提供了一种教学方式上的可能,这种可能不仅是将分组的方式带进课程,而是强调的“有规划”的进行分组,达到课程效率及成果更大化的目的.“有规划”的分组主要解决了以下三个方面的教学问题：一是能在一定程度上解决目前大多数高校中教学班级人数较多而导致的教师对学生的专业了解不深、学生与教师交流时间不充足、课内互动缺乏等教学效果不佳的问题,让学生更进一步且更直接的与老师进行面对面的交流,达到创意思维上的碰撞；二是提高了企业形象设计课程中的实践环节的教学效率,将不同特点的学生进行有规划的组队,在团队合作中发挥各自所长,也在团队合作中补足自身所短；三是通过“有规划”的分组方式改变学生对专业理论课枯燥内容的误解,将理论内容带进实践中,让学生在实践过程中自己主动总结专业理论,并付诸行动,不仅提高了课堂积极性,更是通过团队中有机的合作,〖JP2〗提升学生的专业成就感,让学生意识到团队合作的重要性,达到高校人才输出的高质高效化,从而更好的适应当前社会应用型人才的需求.［3］〖JP〗
〖HTH〗参考文献：〖HTK〗
［1］梁春玲.高校班级规模对教学效果的影响研究［J］.赤峰学院学报,2012(14):189.
［2］杨静,姚利民.关于高校班级规模的调查分析［J］.高等教育研究,2012(7):93.
［3］张海霞.企业形象设计课程教学初探［J］.大众文艺,2011(23):288.
〖HTH〗作者简介：〖HTF〗杨雅霓（1991〖KG-*2〗－）,硕士研究生,三亚学院传媒与文化产业学院,助教,研究方向：艺术设计.
形象设计论文范文结:
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