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园林植物造景课程在高职院校的教学和实践
摘 要：园林植物造景课程涉及树木学、花卉学、生态学等内容,关注园林植物造景对于人类环境美学、生态建设和发展的重要意义.随着生态学科及园林景观建造的日益发展,高职院校的园林植物造景课程也越来越被人们所关注和重视,要了解高职院校园林植物造景课程的教学现状,探索科学有效的教学方法,以提升学生的知识和实践技能.
关键词：园林植物造景课程；高职院校；教学
高职院校的园林植物造景课程是一门专业必修课,有其自身的专业特色,体现出较强的综合性、实践性和实用性.在充分掌握乔木、灌木、藤本、竹类及草本植物等生物学和生态学知识的基础上,在不同类型园林绿地中进行合理配置和造景,使之表达出一定的意境或具有一定的景观功能.教师要注重培养学生植物造景综合设计和应用能力,培育与社会发展需求相适应的园林绿化人才.
1 园林植物造景课程的教学现状分析
1.1 教学方法相对单一
在高职院校园林植物造景课程教学中,教学方法相对单一、缺少变化,教师习惯于“黑板+粉笔”的室内教学方式,难以培养学生的空间感,缺乏对园林植物与其他要素配置景观的深刻认知和体悟,降低了学习的积极性和兴趣,不利于植物造景课程教学质量的提高.
1.2 教学内容差异较大
当前高职院校的园林植物造景课程的教学内容存在较大的差异,表现为各式各样的课程名称,如：“植物造景”、“植物配置与造景”、“植物造景设计原理”等,教学内容侧重点也各有差别,使得园林植物造景课程的学科定位较为混乱、概念阐述缺乏统一性,影响了学生对课程知识的理解.同时,在教学中还存在重理论讲述轻实践的问题,导致学生的实践动手和创新能力明显缺失.
1.3 缺乏科学完善的课程考核
高职院校的园林植物造景课程的考核方式主要表现为项目作业练习、考试及抽考等,这只能考核和评价学生对理论知识的理解和掌握水平,难以全面核查学生园林植物应用的实践操作能力.
2 高职院校园林植物造景课程的教学实践分析
2.1 合理确定教学计划和主题内容
在高职院校园林植物造景课程教学中,要通过理论课的学习,使学生熟悉相关美学知识,全面认知乔木、灌木、藤本、竹类、草本植物等的生态习性、生物学特性,充分认识和理解不同植物的形体、线条、色彩等,并能够了解不同植物空间塑造配置的美学功能,增进对植物造景材料的理论认知.然后,通过实践课的学习,让学生进行案例分析和实地调研,注重对学生的“解”的能力培养,提升学生图面表达能力和空间构造能力,充分运用科学合理的设计解决不同类型、环境空间的园林绿化问题,进行比较、分析,较好地提升实践技能[1].
2.2 优化课程教学方法
要转变单纯的教、被动的学的状态,采用理论教学与实践教学相结合的方式,巩固学生的理论知识,提升学生的实践技能,增强分析问题、解决问题的能力.
2.2.1多媒体辅助教学法.在高职院校园林植物造景课程中引入计算机信息化技术,作为课堂教学的辅助和补充,利用、、等软件,制作园林植物造景的简单模型,增强园林植物空间塑造功能,立体直观地呈现不同植物景观和空间构型,激发学生的学习兴趣和创造力.
2.2.2案例教学法.通过选取具有代表性的案例,如：庭园类植物景观、古典经典园林景观、现代园林景观等,让学生进行比较分析,从不同的案例中获取园林植物造景实践知识,如：可以从扬州个园的松风壑立、堂前玉兰、雨打芭蕉的古典园林植物造景案例中,了解不同植物季相、象征涵义等,学会对不同植物景观的合理搭配；又如：可以从意大利台地园的庄园景观案例中,了解不同风格的园林植物造景特色,增进对园林植物造景的理解和体悟.同时,还可以将校企合作实际项目引入教学中,如引进企业别墅庭院植物造景设计等实际项目,学生通过全程参与项目考察、客户对接、项目前期分析、初步设计、项目汇报等方式更为透彻地把握庭院植物造景原理和设计手法.在丰富的教学手段运用下,增强学生对园林植物景观的感知能力、分析能力和应用能力[2].
2.3 实现科学合理的教学评价
要转变结果式的教学考核评价方式,采用形成性评价、过程性评价的方式,全面考察学生的知识累积程度、认知理解能力、形象思维逻辑能力、创新能力,也即从学生的理论学习状态、实践主动探究两个方面加以考核和评价,更好地激发学生的学习探究热情,增强学生的自信[3].
3 结语
高职院校的园林植物造景课程是综合性、实践性较强的课程,要注重理论教学与实践教学相结合,采用灵活多样的教学方法和手段,调动学生的主动探究兴趣,加深对园林植物造景课程知识的理解和体悟,在主动思考、比较分析和实践操作的过程中,提升基本理论知识和实践应用水平.
参考文献
[1] 武旭霞.高职高专“园林植物造景”课程教学改革与实践[J].中国园艺文摘,2014（2）
[2] 丁渝.浅析园林植物造景的发展趋势[J].旅游纵览（下半月）,2013（3）
（责任编辑禾初）
植物造景论文范文结:
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