关于中小学研究生毕业论文范文 和九年一贯制中小学分段德育评价策略类研究生毕业论文范文

这是一篇与中小学论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。

九年一贯制中小学分段德育评价策略

九年一贯制中小学分段德育评价策略研究

摘 要:德育培养是中小学教学过程中的一个重要教学内容.中小学学生在校园中学习时不仅要接受基本的文化知识,更要形成良好的道德素养.通过长期的学习逐步形成良好的、正确的价值观和人生观,为后期更好地开展工作打下扎实的基础.目前很多中小学的教学采用的制度为九年一贯制度,主张将九年的中小学学习划分为5个阶段,每个阶段的教学都有不同的教学目标.在开展对应的德育教育和评价过程中,教师应根据不同阶段学生的不同特点,制定不同的德育评价标准,让学生能在这种不断更新的德育教学中提升自身动手能力和实践能力.

关键词:九年一贯;中小学分段;德育评价策略

作者简介:赖荣树,福建省厦门市思明区观音山音乐学校教师,一级教师,研究方向为中学德育教学管理与研究.

中图分类号:G631

文献标识码:A

文章编号:1671-0568(2018)01-0125-02

所谓“九年一贯制”,通常是指该校的小学和初中施行一体化的教育,小学毕业后可直升本校初中.九年一贯制学校的年级通常被称为一年级、二年级……,至九年级.其中一到六年级属于小学阶段,七到九年级处于初中阶段.这样在学生年龄较小,适应能力较弱时的教育会有一个连贯性,由此,在德育上,就引申出了分段式.

一、九年一贯制度下不同时期学生德育评价标准分析

1. 小学1-3年级学生德育评价标准

1-3年级属于小学的低年级阶段,这一时期的小学生年龄都比较小,认知、日常行为等方面都没有完全成熟,因此对该年龄阶段的学生评价应以认知、行为标准作为主要出发点进行评价.其主要内容包括对道德认知方面的评价,主要涉及他们日常对于道德方面真、善、美等角度的认知,要求学生能掌握基本的判断道德好坏的标准,并以此更好地通过自己的认知严格要求自己.在行为评价方面,要求学生必须以掌握的基础道德为标准,在校园生活、学习和家庭学习、生活中严格要求自己.同时,要求学生随时接受教师、同学和家长的评价,满足社会对新时期小学生道德的基本要求.

2. 小学4-6年级学生德育评价标准

4-6年级的学生相对来说已经具有较强的自我控制意识和评价能力,因此在这一时期的德育评价标准应比上一个阶段的要求更高.主要涉及道德情感和道德意志两个方面.首先道德情感主要是对道德行为内在动力的控制,要求学生能够对一些事情进行合理的评价,能够做到从爱憎、好恶、追求与舍弃、赞成与反对等方面开展评价,从而更好地达到既定的教学要求;其次是道德意志的评价,主要要求在评价学生道德水平时应注重对学生品质、信念和坚持力度等方面开展对应的工作.

3. 初中阶段德育评价标准

七年级着重从认知进行评价,因为七年级是关键的过渡期,这时候德育的认知是相当重要的,故初一的德育评价主要是进行社会公德、家庭美德认知的评价,具体表现在坚持“五爱”、学习《中学生守则》;八年级着重从情、意方面进行评价,这时候的学生处于一个叛逆期,故道德情感和意志的评价占了重要的地位;九年级着重从意、行方面进行评价,这个阶段的学生思想日趋成熟,“厚德、弘毅”正是在这阶段得到充分表现.这个阶段的学生有着个性的思想和行为,在这阶段的评价以《中学生行为规范》为标准.

二、不同阶段学生德育评价主要矛盾分析

不仅不同阶段的学生德育评价标准存在较大差异,且不同阶段学生德育评价的主要矛盾也不一样.

1. 1-3年级学生德育教育主要矛盾

对于1-3年级的学生来说,其德育教育的主要矛盾集中在学生年龄小与德育基础阶段之间的矛盾.一方面,1-3年级的学生年龄主要集中在5-9岁,这一年龄段的学生对于事物的辨别处在一个初级阶段,很多学生无法判断事情的正确与否,在内心深处大多是以“善”为主的.面对德育的要求和评价标准,这一年龄段的小学生无法很好地通过自身元素满足既定的德育要求,因此在开展教育过程中会遇到很多问题;另一方面,1-3年级这个阶段,又是学生奠定正确价值观和思想观的关键时期,只有在这一时期把握良好地价值观和思想观,也就是正确的德育观点,才能在后期的学习过程中有更好的表现.因此这一时期的主要矛盾表现在学生年龄小与德育基础建立之上.

2. 4-6年级学生德育教育主要矛盾

对于4-6年级的学生来说,在开展德育教育过程中的主要矛盾是主观思想的逐渐增强和外来多样化因素影响的矛盾.一方面,这一时期的学生主观思想变得更加强烈,做任何事情开始有了自己的想法,且已经在头脑中对各种事情有了初步的判断能力,能够根据自己的方式方法处理各种事情;另一方面,随着学生年龄的增长,外界因素对他们的影响也变得愈加显著,很多不好的文化元素在不断侵蚀着这些小学生的德育意识.教师如果不能很好地帮助学生渡过这一难关,很有可能就会走向另一个极端.

3. 初中学生德育教育主要矛盾

对于初中学生来说,其德育矛盾主要表现在自身目标确立不明确和自信心之间的矛盾.到了中学阶段,学生主观思想变得更加强烈,做任何事情都会制定教育目标,但因为缺乏足够的认识,有的目标变得高不可攀,以至于失去信心;有的目标比较低,使之缺少了对目标实现的可能性.因此,由教师的协助之下制定可行的目标之时,但又缺乏对目标的实现毅力和恒心,常常会半途而废.同时在执行目标时,会出现“雷声大,雨点小”,决心很大,但执行力不足,计划总被拖延,日积月累,形成了压力过大难以完成,以致最后放弃原有的计划,形成拖延的习惯.

三、九年一贯制中小学分段德育评价策略研究

既然在整个九年一贯制度中,不同时期的学生德育教育的矛盾不同,所以在对应的德育评价制度过程中,教师应把握不同的评价标准开展德育教育,并根据这些不同的标准来评价学生的德育水平.为了更好地开展德育评价,教师应时刻把握以下几点德育评价策略,才能让处在不同阶段学生的德育水平得到更好的发展.

1. 对1-3年级的学生制定过程评价方案

所谓过程评价,指的是根据学生日常生活的表现制定对应的评价方案.这一时期的学生做任何事情都缺乏主心骨,很多时候都是老师让做什么就做什么.因此对于这一时期的评价应该以过程评价为主,将德育教育渗透到学生的日常生活中,让学生的学习态度、能力得到更好的提升.同时教师可以根据学生的日常表现随时给予指导,让更多的学生通过过程评价及时了解自己的所作所为是否正确,从而有效地提升学生的自身德育水平.

2. 对4-6年级的学生制定素质评价方案

对于4-6年级的学生来说,由于其主要矛盾为主观思想的逐渐增强和外来多样化因素影响的矛盾.因此在制定对应的评价方案时,应该以素质评价为主要策略.为了更好地帮助这些学生实现全面发展,在进行素质评价过程中,教师应加强对学生思想品德素质和身心健康素质能力的评测,让更多的学生增强筛选外在文化的能力,从而更好地提升自身的综合动手能力和实践能力.

3. 对初中的学生制定自我素质评价方案

相比于小学生来说,初中生对于德育的认识已经达到了一个新的高度.学生对“如何做是对的,如何做是不对的”已经有了比较清晰地认识.因此在这一时期的评价过程中,教师不应再以教师评价为主,相反应该将更多地评价机会交给学生,让学生通过自我评价的方式更好地提升其对自己综合素质的认识,从而更全面地提升自身综合素养.

总之,在九年一贯制下的中小学德育教学是除文化课以外最重要的一门课程.这门课程具有无标准、无课本、无专门任课教师等特点.同时处在不同阶段的学生其德育学习要求也不相同,其具体的矛盾也存在较大差异.在这样一个背景下的德育教育评价标准不仅应该有所差异,更应注重不同德育评价标准下的评价方法.一般来说,根据不同时期学生的不同德育水平,教师应分别采用过程评价、素质评价和自我评价三种方式开展德育评价,从而更好地提升不同阶段学生的德育水平.

参考文献:

[1] 周楠.新课改下德育评价体系存在的问题及解决策略[J].科教文汇,2016(3):113-114.

[2] 徐强.中小学校有效德育星级评价实施策略初探[J].百度学术.成才,2016(4):32-33.

(编辑:胡 璐)

中小学论文范文结:

关于对不知道怎么写中小学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文中小学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。

1、中小学教学期刊

2、中国中小学美术期刊

3、中小学学校管理杂志

4、中小学信息技术教育杂志

5、中小学管理杂志

6、中小学音乐教育期刊