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培养跨文化意识英语核心素养的探究

【摘 要】本文分析英语跨文化意识教学现状及跨文化意识对英语教学的重要意义,提出培养英语跨文化意识的教学策略,并从插入典故、交代文章创作背景、描述异国他乡风情、多元对比等方面进行阐述.

【关键词】高中英语跨文化意识核心素养分析策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2018)06B-0065-02

高中英语作为高中教学中的重要学科,不仅关系着学生高考成绩的高低,而且决定着学生综合素养的提升.跨文化交际作为英语教学内容的重要组成部分,是英语核心素养的重要组成,也是学生能力发展的重要支撑.培养学生的跨文化意识,让学生的英语核心素养得以全面提高成为高中英语教学的关键所在,是高中英语教学的核心.因此,教师需要关注跨文化意识的培养,积极寻找最佳的跨文化意识培养路径,这不仅是英语核心素养所提出的新的要求,更是学生综合能力发展的必然选择.

一、深度审视,认识英语跨文化意识教学现状

(一)教师方面.教师对当前高中英语教学活动的开展,已经具有一定的跨文化培养意识,但是课外意识的培养并没有纳入重要培养目标之中,相应的教学观念还处于较为滞后的状态,导致英语跨文化意识培养工作难以取得预期的效果.而且很多教师对跨文化意识的培养还存在误区,认为所谓跨文化意识的培养仅仅是文化知识的传播,从而造成英语跨文化意识培养障碍的产生.

(二)学生方面.从学生方面来说,信息化时代的到来拓宽了传统的学生学习知识的路径,网络、杂志、电视等诸多渠道为学生提供了认识外国社会、感受外国生活的路径,同时也为学生的跨文化意识培养奠定基础.但是我们也必须看到,这些信息的提供更多地呈现出零散杂乱状态,并不具有系统性和针对性,难以真正为学生跨文化意识的培养提供助力.而且学生的语言应用环境较为欠缺,语言应用频率、氛围的不足,也难以真正让学生形成跨文化意识.

二、着眼发展,明晰跨文化意识对英语教学的重要意义

首先,培养学生英语跨文化意识不仅是学生英语学习的重要要求,更是时代和社会发展的需要.随着我国经济的发展与社会的进步,跨文化交际日渐显得重要.学生在日后交际中所要面对的不仅仅是与自己有着相同文化背景的人,同时也需要面对与自身行为方式、思维习惯完全不同的外国人,这就要求学生不仅需要能够使用母语进行交流,而且需要掌握熟练的英语来进行自我思想的表达以及对对方言行举止的理解,更加需要在充分考虑对方文化习惯的基础上做出相应判断和反应.跨文化意识的培养正是在此方面发挥作用.

其次,跨文化意识的培养是当前高中英语《新课标》明确提出的要求.高中英语的学习已经步入英语学习的较高阶段,需要学生通过接触异国文化来拓宽视野、通过对异国文化的感知来探索自身发展的新路径,不仅要让学生的交际能力得到提升,而且要让学生的综合能力得到发展.《英语课程标准解读》对跨文化意识的培养提出明确要求,主要包括:主要英语国家与中国生活方式及行为习惯的异同;常见习语、成语、典故及其文化内涵;主要的文学家、艺术家、科学家的经历及其成就等内容.

三、立足细节,培养英语跨文化意识

(一)插入典故,挖掘词汇内涵.无论东方还是西方,都有很多经典故事,其中不仅融合了很多经典词汇,而且还彰显了丰富的文化内涵.通过在教学过程中融入相应典故,可以让学生对其中的词汇予以精准把握,而且还能够让学生结合所学习的词汇了解其中的深刻内涵.典故能够带领学生进入异域风情的文化背景之中,带给学生英语学习的乐趣.

比如,笔者在进行高中英语“TheOlympicGames”的教学过程中,便引入了极具神话色彩的希腊故事.奥林匹克本身是一个翻译词汇,原指古希腊时期在奥林匹亚举行的对天神宙斯的祭祖活动,所开展的体育活动被称为“奥林匹亚竞技”,这让奥林匹克运动会既彰显了重要的体育精神、人文素养,又让其蒙上了一层神秘的色彩.结合典故内容让学生对运动精神予以剖析,并让学生说一说自己喜欢的运动赛事,学生的学习兴趣更加高昂,同时对西方运动文化的历史和由来也产生深刻理解.“TheOlympicGames,firstheldin776BC.”“Ithasahistoryofmorethanonethousandyears.”等内容既是学生从西方文化思想中延伸而来的认识,也是学生进行资料应用和挖掘的重要成果,对学生英语跨文化的学习具有推动作用.

西方典故中的很多内容如同我们东方的寓言故事,其中的词汇、内容都具有重要内涵,不仅能够很好地引导学生进行英语知识学习,而且能够让学生的跨文化理念更具渗透性,对学生全方位学习英语具有重要影响.

(二)交代背景,助力深度阅读.阅读是英语教学中不可忽视的重要组成部分,其对学生的语言知识应用、综合能力发展都具有重要作用.而真正推动学生阅读能力提升的重要因素之一,则是背景的交代,即让学生进行深度阅读,只有让学生对文章的“来龙去脉”予以深刻感知,才能够让学生对文章内涵予以透彻认识,才能够让学生与作者产生共鸣.

比如,笔者进行高中英语“Themeparks”的教学时,在让学生阅读文章的同时引入创作的背景,让学生了解文章内容的由来.但是,此过程并没有完全由教师来进行,而是让学生探索世界各地的“主题公园”,并说一说中西方各自建设主题公园的出发点以及设计理念.以此为契机,学生能够自觉地对文章内容进行深刻剖析,并感受到中西方理念的不同,有的学生说道:“DollywoodinthebeautifulSmokyMountainsinthesouthernUSA.”有的学生说道:“TotheChineseThemeparkindustry,thefistyearof21stcenturyisaprospectiveandchallengestime.”文化背景辅助学生达到了更好的阅读效果,也让学生的阅读兴趣更加浓厚.

交代文章创作背景,并让学生对背景内容进行深入挖掘,不仅能够让学生走入文章背后看到文章文化内涵,而且让学生在资料查询中达到更为深刻的文化差异理解,让学生的跨文化意识逐渐萌生.

(三)描述风情,激活探究.异域风情的存在总让学生感觉到其神秘,让学生对其探索的更加浓厚.通过异域风情的描述不仅能够让学生的跨文化感受更具想象力,而且让学生的探索得到激发,让学生能够充分发挥主观能动性,很好地开展文化之旅,让学生在自我探索中深刻认识中西方文化的不同.

比如,笔者在进行高中英语“Trelingabroad”的教学过程中,便会让学生化身成为导游,并以情景教学模式开展教学,让学生在途经某一国家或者某一地区时,说一说当地的风土人情,说一说当地的风俗习惯.这对于学生来说是一种全新的体验,有的地区学生已经耳熟能详,甚至已经“到此一游”;而有些地方则更具神秘气息,学生了解较少.于是笔者便让学生结合网络信息查询等方式了解该地区的特点,感受其风情之不同.有的学生说道:“ItisimportantforAmericanstothankotherpeopleforfourevenifwhattheotherpeopledidwasveryall.”有的学生说道:“ThoughchopsticksareusedinmanyAsiancountries,theyhetheirbeginningsinChina.”融合了情景教学模式的风情感受带给学生更真实的感觉,也让学生的思维更具跳跃性,其探索得以激发.

风情的描述能够让学生感受到异国他乡的奇妙,能够让学生的内心情感得到更大程度的激发.结合相应的情景教学,则能够带给学生更直观的感受,也让学生的探索得以调动.教师可以将课堂交给学生,让学生在风情的感受中理解跨文化的不同.

(四)多元对比,增强差异敏感.为了让学生对跨文化理念有深入的认识,引入“对比法”则显得极为重要.通过中西方文化的对比、学习内容的对比、语言应用的对比、文化内涵的对比等,让学生感受不同的国度其历史文化的不同,造成其文化的感知也不同,通过其中的“不同点”来认识文化的多元性,从而让学生的差异感更加敏锐.

比如,笔者在进行高中英语“Festivalsaroundtheworld”的教学过程中,便让学生就世界各地的节日进行对比,让学生既能够感受东方的“新年”,又能够感受西方的“圣诞节”;既能够感受东方的“情人节”——元宵节,又能够感受西方的“情人节”——2月14日.在让学生进行节日对比的同时,让学生分析每个节日所蕴含的国度文化、了解文化背后的异同.有的学生说道:“TheMid-AutumnFestivalisoneofthemostimportantfestivalsinChina.”有的学生说道:“ChristmasisaChristianholidaythatcelebratesthebirthofJesusChrist.”透过节日的表面学生感受更多的是其内在的跨文化内涵比较,让学生的跨文化意识感受更加强烈.

教师不仅可以从节日入手进行文化对比,也可以从中西方肢体语言的不同入手进行比较,多样化的比较方式不仅能够让学生跨文化意识更加深刻,而且让学生能够结合不同的语境灵活地应用语言,为学生英语能力的提升提供助力.

总之,高中英语教学中,语言知识固然重要,但是其背后的文化内涵同样不容忽视,文化内涵与语言密不可分,所发挥的作用不容小觑.甚至从某一个方面来说,也正是文化因素的作用让语言发展至此,让英语散发出其原有魅力.教师需要提升自我跨文化意识,让学生结合文化进行语言学习,挖掘语言精髓,实现语言的交际功能,让学生在对文化理解的基础上进行语言学习,让学生的英语学习达到事半功倍的效果.

【参考文献】

[1]陈县生.高中英语跨文化教学途径探究[J].英语教师,2017(23)

[2]周静慧.高中英语跨文化语境教学的重要性[J].基础教育研究,2017(18)

(责编罗汝君)

跨文化论文范文结:

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