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提升语文课堂微共体合作幸福感的策略
［摘 要］语文课堂中的微共体合作的幸福感直接影响着学生合作学习的实效.在课堂教学中,教师可以从合作的话题选择、自主探究的深度、全员参与的广度、合作生成的丰富性以及富有针对性的适时评价这几个方面促进学生深入开展微共体学习活动,让学生感受到语文课堂收获,体会到语文学习幸福快乐.
［关键词］语文课堂；微共体；幸福感；合作
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）07-0011-03
微共体合作,是指四五个学习伙伴组成一个微型学习共同体（简称“微共体”）,在较短时间内一起探究的一种合作型学习方式.微共体合作虽然人数少、时间较短,但在共同完成任务的过程中,微共体内部的个体也会有幸福感的需求.这种幸福感滋润着微共体整个集体,滋润着每个成员,有效地催生出新的生命与智慧.如果语文课堂教学中,能有效提升学生微共体合作的幸福感,那么必然提升这一合作的实效,同时推进学生语文素养的形成与发展.那该如何提升语文课堂中微共体合作的幸福感呢？
一、精选话题,升起幸福合作的温度
语文课堂中,微共体合作的任务是指微共体内部的研讨话题.研讨话题的选择非常关键,它影响着合作的氛围、质量、效率,也影响着合作的幸福感,是幸福合作的基点、前提.一句话,一个精巧、智慧的研讨话题,往往能升起幸福合作的温度,使学生在高涨的情绪中,积极自主地交流、研讨、合作.
我曾听过一节《美丽的小兴安岭》微共体教学研讨课.执教的年轻老师在揭示课题之后,就先后组织学生进行两次微共体合作.第一次研讨的话题是：课文写了哪些景？第二次研讨的话题是：文章是怎么写的？结果,第一次研讨时,学生在组内一边读一边聊,很快答案就出来了；第二次研讨时,学生漫无边际地聊,教师只好走进每一个微共体逐一进行点拨,暗示自己认为正确的答案,显得非常疲累.当然,学生也在教师的暗示中摸索、揣测,显得迷茫失落.两次微共体合作师生都没有什么幸福感可言.
为什么会出现以上合作的负面情绪呢？主要是两次研讨话题的设计太过简单机械.第一次研讨话题过于浅表化,答案是唯一的,不够开放,只要仔细阅读文本就能找到,没有合作的必要；而第二次研讨的话题又太空、太大,三年级的学生根本不知道该从何说起,触摸不到文章的心脏、文字的温度,又怎么能在微共体内部互动交流呢？于是,教师只有辛苦奔波于每个微共体中,不断地暗示点拨,一节课就这样生生地耗费了.
因此,微共体合作研讨的话题必须精心预设,必须尊重学生的个体认知水平,体现文本的重点,难易适中.同时,要落到细处,切忌太空泛,要在精、巧、小方面下足功夫.
二、自主探究,挖掘幸福合作的深度
没有以自主探究学习为基础的合作是无根的木桩,是没有生命力的.这样,在研讨交流合作时,有的只能泛泛而谈,有的可能一言不发,怎么会有智慧的对话呢？此时合作的成效就会大打折扣,合作的幸福感也会受到影响.因此,合作前,学生必须进行自主学习,深入思考.只有这样,在微共体交流时,学生才能带着自己较为深入的思考,进行思维的碰撞,才会闪现出智慧的火花,此时合作的幸福感才会产生.也就是说,自主探究的过程,将直接影响幸福合作的深度.
我曾听过一节《夜莺的歌声》微共体合作教学公开课.现将一个微共体合作交流的过程展示如下.
讨论的话题——《夜莺的歌声》中哪些句段比较独特？（组内共有6人）
生1：我发现小夜莺的语言非常独特,请看课文的12、13自然段.
生2：手法巧妙,一边装傻一边骂.
生1：你看,把麻雀、乌鸦、猫把这些动物比作人,都是不太好的.
生3：还有15段,“大家都喊‘野兽来了,野兽来了’”,这个野兽给人感觉是不好的.这里有两个引号,不是真正的野兽,而是把德国军人比作野兽.
生4：“你们这里有游击队吗？”“是一种蘑菇吗？”我觉得他故意装傻,扯开话题.他很天真,敌人就不怎么会怀疑.
生1：我们先把这几句先画下来吧！
生3：哪里有心理描写？
生4：我从“很近很近”看出,他是故意引诱敌人.
生1：他很有信心,觉得敌人不会怀疑他,他暗骂敌人,让敌人放松警惕,让对方以为他只是个天真的小孩.他是个很聪明、机智的孩子.
生3：第5段里的动作描写也算答非所问吧.
从研讨的话题来看,它具有开放性,但由于这次研讨根本没有留给孩子们自主思考探究的时间,他们基本上即兴交流的,或是边倾听同伴边进行些思考交流了.因此,在研讨中,有3个学生发言较多,两个学生干脆一言不发,把头埋下,只当听众；其次,微共体内交流的语言也是零散的,只言片语,对话的内容也是标签式的,很少对文本有深切独到的理解,对话的过程变得了无生趣.参与面不够广,讨论的深度也不够,合作的幸福感从何而来呢？
因此,在平时的教学中,我们应该将学生的自主学习摆在首位,毕竟微共体合作的最终目标也是为了发展学生个体的素养.只有学生充分自主地学习,才有深入精彩的幸福合作！
三、全员参与,拓宽幸福合作的广度
全员参与,这是微共体合作的一条重要原则.因为开展微共体合作,就是为了让所有学生的素养得到提升.但是,每一个微共体内部,总会有一两个不爱表达、不善表达的学生,他们是组内的弱势群体；当然也会有一两个核心人物.这一两个核心人物自然成为一个微共体的核心力量,他们具有一定的话语权.他们的观点自然地成为微共体内部的核心观点,其他人可能只有附和的份.如果长期按照自由表达交流的模式进行合作,久而久之,这种附和就变成了依赖,一些学生便没有了自我,出现“强者恒强,弱者恒弱”的现象.这与开展微共体合作研究的初衷是相悖的.如以下的微共体讨论,就存在这样的状况.
讨论的话题——用小标题概括《夜莺的歌声》故事情节（每组共有6个人）.
组长：大家看到第56页,这里有一个空行,总共有四个空格,说明有四段,所以我们可以列出四个小标题.
组员：对（有的说“是的”）.
组长：我认为是“夜莺诱敌”“通报敌情”“消灭敌人”“继续诱敌”.大家有什么意见吗？（一下子就把四个小标题都说出来了）
组员1：第四部分可以说是“再次诱敌”.
组长：我们来总结一下,可以分成这样四个情节：一是“夜莺诱敌”,二是“通报敌情”,三是“消灭敌人”,四是“再次诱敌”.现在大家看第1段（第一部分）,作者用了这么多笔墨写,为什么呢？
（组员沉默）
组长：诱敌的过程要交代清楚.
这一微共体合作讨论的话题是开放的,答案应该也多元的.但是,从微共体内部的讨论情况看,我们发现讨论基本是由权威个体（即组长）控制,组员只有附和的权利,好像答案是唯一的.这是一个比较典型的,也是比较普遍的例子.教师希望师生、生生间的讨论能更、更活跃,让每个成员都能发表自己的看法更.可有的时候,这种权威在同伴间依然存在,依然影响着合作的性.如何引导好这些核心力量不要急于展现自己的智慧,又如何引导其他较弱的孩子勇敢地表达自己真实的想法,这需要教师的适当干预.
首先推行多样式分组.有的时候,教师可以按照个体素养差异进行均衡式分组,即每个微共体内部均有不同水平、能力和个性的学生；有的时候,则可以灵活地将所有不爱表达或不善表达的弱势个体分布在同一微共体内,让他们在相对较弱的团队中得以发展；还有的时候,可以在课堂上直接让孩子自己组队,这样几个关系好的同伴组合在一起,也会增加合作的幸福感.
其次,教师可以采用有序研讨与随性研讨相结合的形式.所谓“有序研讨”,就是在微共体内部按照一定顺序,让每个孩子发表自己的看法.这一形式给予内向的孩子表达的机会,逼着他们开口表达.所谓“随性研讨”,就是在微共体内部,让孩子们将自己的思考自由畅快地表达,可以不按照顺序说,让能说的、善说的尽情说,这样的形式往往气氛比较轻松、自由,极有可能激起内向学生说的.这两种形式均各有利弊,但结合着运用,能有效提升孩子的能力,自然地也能让孩子们体会到合作的幸福.
其三,可以在微共体内建立小组长轮流制、汇报代表轮流制；也可以在微共体内部设置各类小组长,如常规组长、备书组长、收交作业组长、听写组长等；也可以根据合作任务提拔临时干部,如为完成合作表演时可以提拔“导演、演员、替身、演员、导师”等职位.这样,人人有职位,学生的合作兴趣便会高涨,锻炼的面也会更广.
以上这些举措,其实都是为了让更多的孩子能在微共体中得到锻炼和成长,这样也就拓宽了幸福的广度.这种全面提升式的合作,能促进微共体合作的实效,使学生合作的幸福感大大增加.
四、丰富生成,增强幸福合作的持久度
课堂上微共体合作中的生成,是一种闪耀的火花,是一种鲜活的生命,更是一种宝贵的资源.利用得好,它能促发学生的学习,产生智慧的碰撞,使得合作更加精彩有效,增强学生的幸福感.影响语文课堂微共体合作生成的因素很多：学生的语文素养、讨论的话题、合作的形式以及氛围等.在短时间内,最容易丰富生成的便是灵动变化的微共体合作形式.
(一)讨论交流型
讨论交流是最常用的一种形式.讨论交流式有其自身运行的规律,也有其运行的基本模式：首先是聚焦话题,确定分工；其次是自主研读,品味语言； 其三是微共合作,交流统整；最后是汇报交流,分享成果.在这一基本模式中,每一个步骤都很容易出现生成.这些生成,都有可能将微共体合作演绎得更加精彩,因为活动的过程更多的是孩子自主学习、合作的过程.在这一过程中,他们展示自我、发现自我、成就自我.这一过程就是一个成长的过程,也是一种充满幸福感的过程.
(二)合作教学型
到了高段的语文教学,学生已具备一定的能力,有些简单的问题完全可以由孩子轮着当小老师教,效果明显.这一微共体合作形式也有其自身的运行模式：首先是课前培训小老师；其次是微共体合作,自主教学字词；其三是教师随机抽检,检查合作小组的教学成果；最后查漏补缺,小老师在组内纠正强调.
(三)合作表演型
有些文本,很适合让孩子们通过自主表演来理解文本.如,《渔夫的故事》中“渔夫无意间释放魔鬼”和“渔夫智取魔鬼”这两块内容是文章的重点,很适合进行课本剧的表演.教学时,可以采用合作表演型的形式,让学生理解文本.操作过程如下：首先锁定内容,合理分工；其次自主操练,咀嚼文本；其三合作表演,演绎文本；最后,小组交流,品味形象.在这一过程中,孩子们在饶有兴趣的操练、表演、品味中,收获知识、提升素养,这样合作的幸福自然而然地得到增强了.
除这三种形式外,还有探讨优化型、寻求解决方案型、习作合作型等.只要我们用心尝试,就会产生多种多样的微共体合作形式,给孩子们以新鲜感,保证幸福的持久度.
五、适时评价,闪出幸福合作的亮度
微共体合作中,要想增加幸福合作的亮度,还需要各种形式的适时评价.评价中,需要做到以下几个结合：微共体小组量化与个体评价相结合,总结式评价与片言只语式的随机评价相结合,生生互评与教师评价相结合,过程性评价与总结性评价相结合.
在语文课堂微共体合作中,运用最多、最富艺术的应该是教师的片言只语式的评价.这些片言只语的评价必须言简意赅,能起到点石成金的作用.它们或穿插在师生对话中,或穿插在点拨小结中,或配合着肢体语言……总之,它们像小花一样,看似随意地撒着,其实却是别具匠心的,在学生的心海泛起阵阵涟漪——那便是幸福的浪花.如,在确定字词教学小老师时,教师不妨这样说：“想当小老师吗？好！这一次的小老师,我事先培训了你们各组的小组长.下一次的小老师,就让组长挑选这次听得专心学得快的组员来当小老师.”这一说,必然促进组内的良性合作.
总之,为全面提升微共体合作的效率,教师要打通并激活语文课堂中合作的各个环节,让学生感受到语文学习的收获,体会到成长的快乐.
（责编 韦 雄）
语文课堂论文范文结:
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