关于幼儿园相关硕士论文范文 和幼儿园课程游戏化的教育价值与实践基于幼儿园高质量课程类硕士论文开题报告范文

此文是一篇幼儿园论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。

幼儿园课程游戏化的教育价值与实践基于幼儿园高质量课程

人类的社会活动皆是有目的的活动,作为培养人的教育活动,课程是为了实现一定的教育目的而选择的教育内容与经验的总和,是构成学校教育最重要的因素之一.从基础教育、中等教育直到高等教育,每一教育阶段针对不同年龄阶段的教育对象的发展规律和学习特点而规定了不同的教育任务和目的,学前教育是我国学校教育体系中最基础的组成部分,与之相对应的幼儿园课程是我国学校教育课程体系中的有机组成部分.作为课程系统中的一种类型,幼儿园课程与其他课程相比,存在着相同之处;但由于教育对象的年龄、认知和身心特点不同,教育任务有别,又具有自己独特的特征.

一、幼儿园课程的实质

(一)课程本质的探析

关于课程本质的探讨,学者们因其研究角度的不同而理解各异.从词源学角度分析,是将“课”与“程”作单独解释.如许慎曾在《说文解字》中提到:“课,试也”,即把“课”理解为“实验、考核”之意;“程”在古代则是一种度量衡单位,有“考核、计量”之意.而“课程”作为一个词单独出现始于唐宋年间,如朱熹在《朱子论学》中多次提到:“宽着期限,紧着课程”“小立课程,大作功夫”等,在这里把“课程”理解为学习的范围、进程(源自胡乐乐、肖川发表于《教育学报》2009年第2期《再论课程的定义与内涵:从词源考古到现代释义》).目前,我国关于课程本质论具有代表性的观点主要有以下三种:教学科目说,即把课程看作是某门学科或者是教学科目的总和,如我国古代“礼、乐、射、艺、书、数”六门课程;教学活动说,即把课程看作是教学的进程或者各种活动的总和;学习经验说,强调课程要让受教育者亲身去经历,注重获得经历的过程(源自李定仁、徐继存《课程论研究二十年》,人民教育出版社2004年出版).总而言之,无论是把课程视为教学科目,还是理解成教学活动、学习经验,都是从主客体两个角度对课程内涵的阐述,都具有其科学合理性.首先,把课程看作某一门学科,有利于系统地选择和组织教学内容,使学生能尽快地掌握千百年来积累下来的科学文化知识;其次,把课程看作各种活动或经验,不仅重视了学生经验的活动,更强调学生经验获得的过程.因此,对于课程工作者而言,关于课程本质的探析不是确定某种课程定义,而是能意识到各种课程定义所解决的问题,从而在课程实践中做出明智选择.

(二)幼儿园课程的特质

幼儿园课程是专为3-6岁学前儿童设计和组织实施的,由于其适用对象处于特定的年龄阶段,导致了幼儿园课程在许多方面有别于其他各级各类课程,具有自己独特的特质,其特殊性主要体现在以下几个方面:第一,课程内容生活化.幼儿的思维是感性的、直观的,所以学习系统的学科知识具有一定的困难.对于幼儿来说,可以感知的、具体形象的学习内容主要源于儿童周围的现实生活,那么,幼儿园课程的内容越贴近现实生活,就越能激发幼儿的学习兴趣和探知(源自徐卓娅、张晖《幼儿园课程理论与实践》,南京师范大学出版社2005年出版).但值得注意的是,幼儿的生活也是多层次的,既包括幼儿的个人生活,也包括幼儿园生活以及幼儿的社会生活;同时也是复杂的,生活中既包含有益的经验,也存在无益甚至是有害的经验,因此,需要从幼儿的生活中选择有益且易于幼儿感知的课程内容.第二,课程实施活动化(源自冯晓霞《幼儿园课程》,北京师范大学出版社2000年出版).正如前文所言,幼儿处于直观形象思维阶段,需要通过各种感官的参与,在获得感性经验的基础上认识周围世界.幼儿这种独特的认知方式,决定了幼儿与环境相互作用的活动是身心发展的基本条件,幼儿园课程必须以幼儿主动参与性的活动为基本存在方式.因此,幼儿园课程实施的关键在于创设丰富的活动情境,创设有利于幼儿自主活动的氛围,让幼儿通过感知、操作、探究获得有益的学习经验,实现身心全面和谐发展.

二、幼儿园课程游戏化的教育价值

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿教育直以游戏为中心,游戏是最适合幼儿学习的一种方式.幼儿根据自己的兴趣和经验选择复杂多样、充蒲变化的游戏,在游戏中探索外界事物、发展自我、培养人格.

(一)课程游戏化的内涵

课程向来被视为实现教育目的的载体,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和.游戏是幼儿的一日生活的存在形式,游戏精神就是幼儿的天性,是不得被侵犯、剥夺且保证实现的权益.游戏是幼儿园的基本活动,其“基本活动”的内涵主要体现在三个方面:第一,幼儿有充足的自由活动的时间,这种游戏是幼儿自发的且自由选择的,不能被其他由教师主导的活动所替代.第二,幼儿一日生活的各个环节包括集体教学活动应该采取游戏方式.第三,幼儿园的课程游戏化(源自虞永平发表于《早期教育(教师版)》2015年第3期《课程游戏化的意义和实施路径》).由此可见,游戏存在于幼儿园活动的各个环节,而幼儿园课程只是幼儿园活动的某一部分.因此,幼儿园课程游戏化的内涵可以从以下两点进行理解:第一,理念方面.幼儿园课程游戏化并不是指把幼儿园所有的活动都变成游戏活动,也不是指用游戏替代所有的课程活动,而是在保证幼儿有充足自由游戏时间的基础上,把游戏的理念、游戏的情神融入到幼儿园课程当中,让幼儿园课程更生动、丰富、有趣,能让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平,贴近幼儿的学习特点.第二,内容方面.幼儿园课程游戏化不是对幼儿园已有课程的全盘否定,而是对现有课程的改进与提升,更加强调创设丰富多样的游戏环境,在课程中体现创造自主、创造愉悦的游戏精神,让幼儿在多种感官参与的游戏中获得身心的发展.

(二)课程游戏化的意义

幼儿园课程游戏化实现了课程与游戏的融合,既能最大化地实现游戏在幼儿教育中的教育价值,又能丰富完善学前课程体系.

1.促进游戏教育价值的实现.游戏的教育价值不仅仅是停留在行为层面,而且还应该渗透在幼儿精神生活的全部过程中.提倡把儿童的游戏整合到幼儿园的课程以及教学的组织与实施的过程当中,才能真正地发挥游戏的教育价值,实现游戏与课程的融合(源自丁海东发表于《学前教育研究》2006年第12期《游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径》).幼儿园课程游戏化的推进,既能够满足幼儿的自主游戏活动,同时也能够让幼儿在专门的课程活动实践中获得游戏体验.游戏对幼儿发展的影响往往是内隐的,能让幼儿在无意识的状态下获得愉悦的情感体验,为幼儿提供自我感知、自我探索的空间,允许幼儿自我想象与创造力的发挥并能使幼儿潜移默化地内化教育影响.因此,从更广泛的意义来讲,游戏教育价值实现的基本路径就是课程游戏化.

2.形成丰富多样的学前课程体系.课程游戏化是幼儿园课程改革的路径之一.幼儿园课程改革是我国学前教育发展与变革的核心,是构建基础教育课程体系的必然选择.自教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》以来,我国幼儿园课程改革一直在实践中探索进行,提倡教师改变根深蒂固的、死板的教育方式,摒弃旧的教育信条,然而大多数研究从宏观层面进行探讨,真正地落到教学实践中却是举步维艰,幼儿园课程改革也因此陷入瓶颈.《幼儿园工作规程》指出,幼儿园教育工作的基本原则之一是以游戏为基本活动.自“游戏是幼儿最基本的活动”这一命题提出以来,又为幼儿园课程改革提出了新的理论依据和重要要求.幼儿园课程强调游戏化,而游戏恰恰是构成幼儿生活的重要组成要素,为此,幼儿园课程要求贴近幼儿的生活.从幼JI:牛活中诜择与组织话官幼JI:学习与发展的经验.课程游戏化正是坚持了以儿童发展为本的教育价值取向,从现实生活中选择贴合幼儿实际发展水平、符合幼儿兴趣和经验的课程,这无疑是对原有课程体系的颠覆,从而有利于形成丰富多样的幼儿园课程体系.

三、课程游戏化在实践中存在的问题及原因

游戏化是幼儿园课程的特征,幼儿园教育原本具有游戏的特征.虽然自幼儿园课程游戏化项目推行以来,以游戏为基本活动的理念更是深入实践,但是,幼儿园在推行课程游戏化建设的过程中,混谈“游戏”和“课程”,或误把“游戏”当“课程”,从而导致课程游戏化在实践的过程中陷入了“游戏”的极端(源自李瑶发表于《读与写(教育教学刊)》2016年第4期《实现幼儿园课程游戏化的策略探讨》).在实践过程中,不少幼儿园或教师开始对幼儿园原有的集体教学活动、课程变得犹豫不决,或试图把幼儿园的所有活动都变成游戏.此外,幼儿园课程游戏化构建也缺乏目的和方向(源自丁月玲发表于《学前教育研究》2015年第12期《幼儿园课程游戏化的推进策略》),教师片面地以为幼儿园课程游戏化仅仅指幼儿的自主自由游戏,而主动地放弃了教师在幼儿活动中的最基本的指导和教育职责,成为一个无目的的、纯粹的旁观者.幼儿园课程游戏化在实践中遇到的问题,并非由偶然因素造成,而是存在着以下深层次原因.

(一)幼儿教师培训未能实现“理论”与“实践”的有效结合

幼儿园教师培训是幼儿教师更新知识、提升技能的有效途径之一,其成效直接影响幼儿园课程改革的实施与发展,因此可以说,幼儿教师培训关乎课程改革的成败.然而目前的幼儿教师培训方面存在着重理论轻实践的倾向,一些陈旧、过时的幼儿教育方法在幼儿教学实践中仍然存在,这实际上是因为幼儿教师尚未形成科学系统的儿童观、教育观以及游戏观,以至于实践中充满困惑.例如在理论上我们大力呼吁幼儿园课程应贴近幼儿的生活,富有趣味性,但在实际操作层面却依旧按照统一的课程标准设计安排活动,与所提倡的教育理念仍存在很大的差距.对于“课程游戏化”这一理念,许多幼儿教师仅仅停留在概念理解的浅层上,在幼儿园的具体活动中,教学目标设计仍然是重知识而轻情感,在整个活动过程中教师也仍处于高控制的地位,没有体现幼儿主体性和自主性.课程也只是在名称上发生了变化,而无实质上的改变,这是由于师资培训重理论轻实践所造成的脱节.

(二)幼儿教师无法把握课程与游戏的关系,陷入两种极端

课程游戏化不是简单地把课程贴上游戏的标签,或者是在课程中增加游戏的元素,而是在课程中融入游戏的精神,让幼儿在课程的实施过程中感受到游戏的愉悦,让幼儿体会到学习的趣味性.然而在实际操作中,教师误解了课程游戏化的实质,无法把握课程与游戏的关系,陷入了“物极必反”的两种极端状态中.其一是对幼儿游戏的绝对放任,把幼儿的游戏片面地理解为自选游戏、自由活动,完全交给幼儿自己把控,从而造成游戏的教育价值无法得到深入的实现.其二是教师对游戏的高度把控,用设计教学的思路来设计游戏的主题、游戏材料的投放、游戏时间的长短,从而造成幼儿在活动中失去了自主探索的机会,也难以获得愉快的情感体验.

四、推进课程游戏化的策略

课程游戏化是一种课程取向,强调在幼儿园课程中融入游戏的精神,以调动儿童的主动性、创造性和积极性,因此要充分反思幼儿园现有课程存在的不足和缺陷,从而找出推进幼儿园课程游戏化的有效策略.

(一)领会课程游戏化的内涵,贯彻游戏的精神

陶行知曾提出“一日生活皆课程”,意味着幼儿生活的方方面面都可以成为幼儿园课程内容的一部分.再者,游戏是幼儿生活的基本元素,既然幼儿的生活应该游戏化,那么幼儿园的课程也理应游戏化.课程游戏化不是延长一日活动中游戏的时间,也不是把幼儿园所有的课程变为游戏,而是把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中(源自赵雪娟发表于《新课程(上)> 2016年第3期《实现幼儿园课程游戏化的有效策略分析》),包括区域活动以及集体教学活动等.课程游戏化的目的是让幼儿园的课程更加丰富、有趣、充满想象力,更加适合幼儿的学习,有效避免幼儿园课程小学化倾向,让幼儿园满足幼儿探索与创造的需求.

(二)加强师资培训,深化对幼儿园课程游戏化的认识

教师是教学活动的组织者和实施者,在整个教学活动中居于主导地位,因此幼儿教师的专业发展成为课程游戏化顺利实施与发展的关键,教师的专业素养直接影响幼儿园课程的质量.

1.树立科学的儿童观、教育观以及游戏观.作为一名儿童教育工作者,一方面需要正确地认识儿童,把儿童当作独立的个体,尊重儿童在生活中的主体陛.大自然希望儿童在成人以前,就要像儿童的样子(源自卢梭《爱弥儿(上卷)》,商务印书馆1982年出版).这就要求我们遵循儿童的身心发展规律和学习特点,树立以儿童为本的科学的儿童观,合理安排幼儿园的活动,切忌急于求成给幼儿施加压力.另一方面要满足幼儿发展的需要.游戏是幼儿的存在方式,是幼儿探索世界的手段.在任何情况下成人不得剥夺幼儿游戏的权利,因此在教育实践的过程中要重视游戏的作用,发挥游戏的价值,让幼儿在游戏中展现自我,促进其个性与能力的发展.

2.掌握开展游戏化课程活动的施教技能.促进幼儿教师的专业发展不仅要求幼儿教师掌握相关领域的学科知识,而且还要具备开展教育的教学技能.为了更好地推进课程游戏化的落实,教师就必须掌握开展游戏化课程的施教技能(源自李芳芳发表于《新课程研究(下旬刊)》2015年第8期《幼儿园课程游戏化的实践研究》).在游戏活动中,教师既可以是游戏的引导者,又可以是游戏的参与者,即幼儿游戏活动的玩伴,因此教师首先就必须明确自己在活动中的定位.其次要从儿童的视角、儿童的生活中发现游戏的元素并引入到幼儿园的活动中,保证活动的设计与组织符合儿童现有的能力与发展水平,符合儿童发展的需要.

3.改革评价机制,优化幼儿园课程活动的评价方式.学前教育评价主要包含对学前儿童学习与发展的评价和对学前教师及教育工作者的评价,而对幼儿园课程活动的评价也主要包含以上两个方面.与集体教学相比,游戏活动是一种更为灵活的教学组织形式,因此在游戏活动中评价幼儿的学习应树立发展的眼光,评价不仅是指向幼儿的现在、过去,还要指向儿童的未来,幼儿园课程活动的评价应该是动态的,注重过程的.教师是课程活动的组织者,对教师实际组织游戏活动的能力也可制定清晰的评价方案,考察教师活动组织计划是否适宜、活动实施过程是否灵活以及活动目的是否促进幼儿的发展等,通过评价不断提升教师对课程游戏化的认识以及组织游戏活动的能力.

(三)建设幼儿园课程体系,明确幼儿园课程游戏化的发展方向

学前教育处于整个教育系统的基础阶段,幼儿园与小学、中学以及其他教育机构也有着密切的联系,但由于幼儿园的教育对象是3-6岁处于发展中的儿童,因此幼儿园教育也具有自己的特殊性和不可替代性,幼儿教育既需要特殊的方法、特殊的教师,更需要特殊的课程.幼儿园课程是为幼儿提供的,最终的成效要以幼儿的发展来衡量,幼儿的发展规律和学习特点是决定幼儿园课程的关键因素.幼儿园课程应该具备活动性、游戏性等特点,要把游戏当作幼儿园主要的课程组织形式,建设幼儿园游戏化课程体系,为幼儿园课程游戏化的发展指明方向.

五、结语

课程既是实现教育目标的行动方案,也是教育活动的指导文件(源自虞永平发表于《学前教育研究》1996年第3期《学前教育课程研究漫议》).学前教育作为我国基础教育的基础,其课程是各级各类课程体系中最基础的课程类型,是学前教育的实践指南.游戏是幼儿的存在方式,游戏化是幼儿园课程的基本特质.幼儿园应该鼓励课程游戏化,而高质量的幼儿园课程并不是简单贴上“游戏”或“课程+游戏”的标签,不是“作秀”,而是从全面提高幼儿园教育的角度出发,以《纲要》和《指南》为理论抓手,其核心是关注课程实践过程、关注质量、关注幼儿生动的生活、贴近幼儿的兴趣和发展的需要,在幼儿园一日生活的所有环节中融入游戏的精神,让幼儿在丰富有趣的游戏中实现经验的生长.幼儿园课程应坚持以幼儿发展为主,在活动中彰显游戏精神,关注幼儿在游戏中的主体地位,其最终目的是提升幼儿园课程实施水平,提高幼儿教育的质量,促进幼儿的发展.

幼儿园论文范文结:

关于本文可作为相关专业幼儿园论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文幼儿园论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。

1、幼儿园杂志

2、幼儿园优秀教育论文

3、幼儿园优秀论文题目

4、幼儿园科学领域论文

5、幼儿园文献综述

6、幼儿园论文范文