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多模态理论下英语电影课堂教学不同输入模式过程设计

中图分类号:H319 文献标识码:A DOI:10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.07.019

摘 要本文以多模态理论为指导,旨在探究英文电影教学中,不同频次和不同语料输入模式的教学过程设计,以期为英文电影课堂教学提供一些参考.

关键词多模态输入模式过程设计

Process Design of Different Input Modes for English FilmClassroom Teaching under Multimodal Theory // Li JingAbstract Guided by multimodal theory, this paper aims to explorethe teaching process design of inputs modes with differentfrequencies and different corpora in English film teaching, in orderto provide some references for English film classroom teaching.Key words multimodality;input modes;process design

1 理论依据

1.1 建构主义理论

建构主义是认知心理学派的一个重要分支,著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)首先提出了“认知结构说”;在此基础上,科恩伯格(O.Kernberg) 进一步研究认知结构的性质与发展条件等方面;斯腾伯格(R.J.sternberg)和卡茨(D.Katz)等人进一步探索在认知过程中如何发挥个体主动性,以及强调了在构建认知结构过程中个体主动性的关键作用.建构主义主张以学生为中心,强调学习过程中的主动性、共情性和社会性,肯定了在教学过程中学生、教师、情境和任务四者之间的链条式关系,同时注重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.GaryBuck(2001)认为:听力理解发生在听者大脑内部,是一个复杂的认知过程,学生听力理解水平的高低与大脑对信息自动处理的速度密切关联.从另一方面来看,听力课堂教学不是孤立存在的,听力与阅读、口语表达、写作、翻译等相互融合,相互支撑,相互依赖,共同构成学习者的语言交际能力(Gary Buck,2001),这充分体现了建构主义原则.

1.2 多模态理论

上世纪九十年代,在系统功能语言学理论基础上西方国家兴起了多模态话语理论.它认为在社会符号语言之外的非语言符号也是意义表达的来源,属于一种超文本表达模式.经过二十多年的发展,多模态话语分析理论在多个学科得到广泛应用,其中在英语教学中起着举足轻重的作用.多模态教学理论强调教学过程中语言符号模态和非语言符号模态共同作用,主张在教学过程中利用视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态五种形式来刺激学生的感官,以调动学生的积极性和主动性来参与教学互动,达到英语教学过程中听、说、写、练的多维发展,激发学生的语言学习兴趣.

通过图像、音乐、语言等多种渠道刺激学生听觉、视觉和触觉等多感官刺激,原版英文电影为英语听力教学提供了良好的语料,原生态语料的介入给学生提供了一个共情性的自然语言输入环境,让学生在轻松、真实、自主的过程中潜移默化地获得语言.

2 相关研究综述

作为人类交流的第一媒介,听力一直以来受到了众多学者的青睐.过去的一些年听力被认为是一个学习者被动学习的过程,而如今听力则被认为是一个主动学习的过程,要求听者积极参与,运用逻辑推理,建立和修正假设.Cook曾强调听力有三个重要构成部分:词汇学习、语法分析和记忆处理.Krashen在上世纪八十年代指出听力训练应放在首要地位.

在过去的几十年,许多学者倾注了大量精力进行听力问题研究:不同听力模式研究、听力教学实证研究以及社会语言维度的听力教学研究等.早在上世纪九十年代Herron曾就不同的先导信息在外语视频教学中对外语学习者影响的系列研究.本世纪Kyoko Seo 做了一项关于学习者在对视听材料和纯听力材料进行解码时的策略选择,从该研究中可以看出在控制相关变量的情况下,学习者较多的选择认知策略而非元认知策略.Winke, Gass and Sydorenko 在2010年花了大量精力来研究字幕在视频教学活动中对二语学习者的影响,研究表明在视频教学中字幕视听比无字幕视听的效果更佳.

我国学者戴劲在2007 年做了一份关于输入方式、输入次数与语篇理解的研究,结果表明在输入方式方面字幕视听对语篇理解效果最佳;在语篇理解的作用方面输入次数的增多与理解率的提高成正比关系,但输入次数对语篇理解所产生的作用在不同的输入方式下有所不同.王萌、谢小苑在2008 年运用定性和定量方法研究了视听材料对听力理解和词汇习得的影响,结果显示视听材料可提高学习者对目标内容的理解.台湾学者成昆苏、郭振煌、于祖昌和秦凯昌在2013 年做了以手持平板为载体,字幕视听材料对听力理解和词汇习得的深入研究,该研究把实验组分为三种不同字幕输入模式:无字幕、全字幕和目标词字幕,结果表明在三种字幕输入模式对听力理解均有显著影响.

虽然国内外学者就视听材料与听力理解之间关系都做了大量研究,但此类研究也存在几个问题:缺乏实验性研究、低质量的重复性研究、缺乏具体的英文电影教学具体过程指导.Herron(1994)曾提出:在实际电影教学课堂中,教师仅仅是放映电影并且期望获得最大的收益.电影课堂教学也需要有相应的教学步骤控制,否则语言输入的获取量就会降低.

3 英语电影课堂教学不同输入过程设计

基于以上理论以及国内外学者做出的研究,笔者针对英语电影课堂不同输入过程做出以下设计:

3.1 单语料多频次输入教学过程

单语料多频输入模式即是实行电影观看的精学方法,让学生反复观看同一部电影,这样整个电影台词内容基本上能成为学生的可理解性语言材料.根据克拉申二语习得理论中的“i+1”原则,只有可理解性输入有一定的量变,才能达到“i+1”的质变输出.此种电影教学输入模式可分为以下几个具体阶段实施.

第一阶段为背景资料介绍和首次观看.在观影前阶段教师主要对所观影片做详尽的背景介绍,包括导演、主要演员、所获奖项、故事概要和相关文化背景知识.所有先到信息在很大程度上帮助学生对输入语言材料的理解度.Cennamo(1993)曾指出:频繁的打断理解会导致更低成效.为了让学生对电影有个整体的理解,在此阶段的放影采取英中文双字幕,并不做任何截停.学生在此阶段的任务主要是听记,根据自己的基础学习情况对所听到的陌生词语主动筛选记录.

第二阶段为跟进阶段.在学生大致了解基本情节的基础上,教师首先邀请2-3 为同学复述电影内容,以检测对电影的理解,其次对台词中的难点部分做详尽解释.在此阶段,电影采用中英文字幕放映,并在放影过程中在难以听清或者难以理解的部分截停,以便教师进行讲解.在此阶段,学生在这一阶段只需要对所能听懂的台词做记录,此部分听记笔记是对第一阶段的补充.

第三阶段为精细听记阶段.Lamme 曾证明“阅读同一作者的书籍或者系列书籍将会对读者有很大帮助”这一假设.在此实证研究基础之上,Krashen 把“窄读”延展到“窄听”这一技能训练方法.他认为“窄听”是学习者获得可理解性输入和理解外语者的一种简单又高效的方法.根据以上方法,是此阶段教师剪辑出难以听辨的片段,对其中难以理解的台词和语法进行解释,采用中英文字幕进行首次放映;而后电影只采用英文字幕进行放映;最后节选片段只以音频形式出现,不显示任何画面.在此过程中不要求学生做任何听记,只需清楚地辨别每一个词语.这样安排目的在于有效输入以达到下阶段的有效输出.

第四阶段为活动拓展阶段.本阶段教师主要设计组织各类课堂活动,展示精选片段和听力小测试来整合源语言的输入和输出.

3.2 多语料单频次输入教学过程

多语料单频次输入主要强调大量的语言输入,也即每次输入的语言材料都不相同.采用此种教学设计要精选大量合适的原版英文电影,影片的题裁涉及面应广泛.本教学过程可以分为观影前,观影中和观影后三个阶段:

第一阶段为观影前阶段.在这一阶段,教师首先要介绍影片相关背景信息,此部分内容作为先导信息来激发学生的观影热情和对影片的理解.其次讲解重难点台词,利用学生的知识构式来激活已经掌握的词汇.最后,在观影前提出一些问题来引导学生的观影过程.在此阶段,学生主要接收各类信息刺激并做好观影准备.电影放映过程不做任何截停.

第二阶段为观影阶段.在此阶段,为使学生对影片的发展有整体的理解,影片将会采用中英文字幕放映.放影过程中,可以在难以理解部分做短暂截停,并讲解相关内容,但插入暂停不可过多,频繁的暂停会加重学生的理解负担.此教学过程中,学生观影并做相应的听记任务.

第三阶段为观影后阶段.此阶段是源语言输入和输出的一个整合过程,通过组织与影响相关的活动来检测源语言输入的有效性.在这个过程中,首先把学生分为若干小组来讨论观影前阶段教师给出的问题,并整理他们的观影记录.教师要尽可能地鼓励学生多发表自己对影片的理解,因为学生经常被认为是接收机器,而不是一个自由的思考者.

4 结论

多模态教学理论对听力教学的改革有着极大的促进作用,信息教育技术的发展进步为英文电影教学提供了可靠的保障.英文电影中地道的英语表达,真实的英语国家文化都给学习者带来源语言材料的输入.在电影教学过程中,不论是单语料多频次输入模式,还是多语料单频次输入,二者都强调了语言输入的量化.语言教学是一个动态过程,听力训练是一个长久的艰难过程,作为教师需要根据实际授课情况,及时调整教学方案,并邀请同行对每次的课堂实际情况进行详细的记录,旨在观测教学过程中存在的问题,以及时调整教学方案;同时学生不能把观影当做娱乐休闲时间,每一次的观影过程都要认真对待,有所收获.

英语电影论文范文结:

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