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让学生领导力体现在班级组织中

让学生领导力体现在班级组织中

——以小学三年级为例

/黄柳娟

【摘 要】学生领导力的培养可以利用在班级组织中的各种活动,班级组织中人与人的互动就是最好的资源;通过构建班级常态组织及临时组织开展活动,让更多的学生在班级组织中提高领导力.

【关键词】学生领导力;班级组织;班级活动

【中图分类号】G621.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2018)31-0050-02

【作者简介】黄柳娟,广东省深圳市光明新区实验学校(广东深圳,518106)学生发展部副主任,一级教师,深圳市优秀班主任.

三年级学生的自我意识开始增强,与此同时“学生的集体意识明显增强,他们逐渐渴望同伴的认可,希望在团队中发挥作用”,[1]自我意识和集体意识的发展成了学生领导力培养的客观基础.我基于自身的教育实践和对学生的问卷调查,认为学生领导者的特征应该包括:能感召他人、会做决策、有组织能力、能主动学习.那么如何培养学生的领导力呢?学生领导力的培养一定不能离开组织,人是在各种关系中发展起来的,有了组织,才会形成各种交往关系.学生领导力培养的资源就在班级日常生活中.“只有基于日常,通过日常,才能将高远的、具有根本意义的目标,化到每人每天的生命实践之中.”[2]因此,班级组织的建立非常重要,班主任可以通过建立班级常态组织和临时组织,让学生的领导力体现在班级组织中.

一、班级常态组织中的领导力培养

1.部落与四季活动.在接手新的三年级后,我没有马上在班上进行班干部选举,而是结合班级特色,以小组合作的形式发挥每一个学生的作用.我接手的这个新班叫“小太阳班”,小太阳与大自然紧密联系,经过讨论,大家都认同“部落”这样的班级组织形式,于是我们把班上的57个人分成五大组,五个组对应五个部落.如何将部落的组织形式与领导力的培养联系起来呢?我的做法是:引导学生发现潜在的领导者.我在各部落中尽可能开发更多的组织,如生活组、学习组、值日组,在无领导的状况下,让学生各司其职.各组织运行一段时间后,很快因为组员之间想法不统一,组织内部开始出现矛盾,于是一些有领导力的学生自愿承担起负责人的角色.一段时间后,我们选举各部落的首领,而这些被选出来的学生大都是各小组自发的临时负责人.

当然,培养学生的领导力也一定不能离开班级活动.在学期初,我就设计了班级的四季活动,时间跨度是2016年9月至2017年3月,每个活动都以班级组织为单位,与学生的领导力结合起来.(见文末表1)

2.班干部推荐与选举.经过部落组织和四季主题活动的开展,学生已经具备了一定的领导力,这个阶段就可以进行班干部选举了.班干部选举同样可以通过创设真实的情境锻炼和培养学生领导力,让所有的学生都有成为小干部的可能.我的做法是把日常生活与节点活动作为锻炼的情境,让所有的参选人合作完成.根据班级的发展需要,我们确定了5个班干部职位,分别是体育部长、生活部长、学习部长、宣传部长和长,学生们根据自己的特长和兴趣,选择感兴趣的职位,然后在班主任创设的情境中分工合作.

对于班上部分无意愿参与班干部选举的学生,为了给他们提供锻炼的机会,我又成立了班干部选举委员会,所有不参与班干部竞选的学生都是选举委员会的成员,选举委员会的成员必须开展宣传、调查、报名、协调及与老师商量竞选流程等前期准备工作,同时还需要承担主持、组织竞选、、唱票及宣布选举结果等现场工作,这既充分调动了每一个学生的积极性,又发挥了每一个学生的主观能动性.

二、临时组织中的领导力培养

相比班级常态组织,一些班级临时组织也能给更多学生锻炼的机会,让他们的领导力得到发展.开学第一天,班上有很多的事情需要处理,于是,我把当天上午要完成的事写在黑板上,请学生根据自己的意愿和能力选择任务,如果可以承担,就主动把自己的名字写在这项任务的旁边.学生选择好任务后,我要求每个任务组推举一名组长,组长需要带领其他同学顺利完成任务.很快,我们班就成立了许多临时组织:黑板报组、书柜安装组、捐书组、植物组、领用具组、打印组、广播操组……我要求学生做任何事情都必须以小组为单位,每个小组都必须要有一个组长.慢慢地,学生们养成了团队做事的习惯,这些临时组织提供了更多的机会给每一个学生.

三、学生领导力在班级组织中的提升

一学期下来,学生们参与组织的热情增高,参与人数大幅度上升,参与学生的能力不断提升.我们班一个部落的小首领在一、二年级时担任过班长,有一定的感召力.经过我们的组织活动后,她对领导者的角色定位有了更清晰的认识,她在日记中这样写道:“我以前只是参与和享受活动过程,从来没有参与过活动前期的策划.不过通过老师的提示、妈妈的引导,现在我知道了做策划方案最基本的内容要包括:活动主题、活动时间、活动地点、活动目的、参与人员、活动要求,在组织活动时需要按照大家的特长分配任务.”

2017年4月,我再次在学生中进行了“我认为的领导者应该是怎样的”问卷调查,由学生写出关键词,教师选择最集中的10个关键词进行,结果显示:“有组织能力”“有担当及负责任”“公平公正”“有方法及应变能力”“乐于助人”“团结友爱”等6个关键词成为大家的关注点.这与第一次调查时,学生对领导者的认识“会管理人“有责任心”“管好自己”“能坚持”“团结友爱”“声音响亮”相比,学生们对领导力的认识已经由单纯的“管理”上升到了“组织”“服务”“担当”,学生们的领导力提升了,思想认识也深化了.■

【参考文献】

[1]李家成,王晓丽,李晓文.“新基础教育”学生发展与教育指导纲要[M].桂林:广西师范大学出版社,2009:170.

[2]叶澜:回归突破“生命·实践”教育学论纲[M].上海,华东师范大学出版社,2015:320.

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