启蒙教育类论文写作技巧范文 和软笔书法启蒙教育的实践方面本科论文开题报告范文

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软笔书法启蒙教育的实践

【摘 要】《中小学书法教育指导纲要》明确提出,小学三年级是软笔书法启蒙教育阶段.“适合的教育才是最好的教育”,从书法的特点和儿童发展的规律来看,软笔书法启蒙可从传统文化入手,可增强学生书法练习的兴趣,激发学生热爱祖国语言文字情感;尊重学生的选择,帮助学生选择适合自己的书体进行练习,不走弯路或少走弯路;注重引导学生练写整幅作品,反复地进行“入帖”和“出帖”,不断地举一反三,逐渐习得书法技法,从而扎扎实实地落实书法启蒙教育的目标.

【关键词】软笔书法;启蒙

【中图分类号】G292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2018)21-0055-03

【作者简介】施洁,江苏省如皋高新区实验小学(江苏如皋,226500)教师,一级教师,如皋市青年书法家协会成员.

《中小学书法教育指导纲要》指出:“小学3-6年级每周安排1课时用于毛笔字学习.”这就意味着三年级是学校开展软笔书法的起始年级,软笔书法已正式纳入小学书法课程教学体系.三年级学生年龄小,书法课时偏少,软笔书法如何能发挥作用——培养学生的书写能力、审美能力和文化品质,成了亟待解决的问题.为此,我进行了积极的实践与探索,从大处着眼,整合教学内容,从丰富的书法文化中,挖掘出更多、更有趣、更适合三年级学生的教学素材,拓宽学生的眼界,加深学生对书法文化的理解;从小处着手,从执笔、坐姿、基本笔画等基本技法练习开始,细致地指导学生书法技能的练习,迈实软笔书法启蒙的步履.

一、书法启蒙勿忘初心——传统文化的引领

在三年级第一节软笔书法课上,我曾进行调查,结果发现:除个别上书法兴趣班的学生,对书法略知一二,大多数学生是初次接触软笔书法,对笔、墨、纸、砚的了解几乎没有,基本只停留在“用毛笔在纸上写字”这一浅显的认知上,对书法传统文化的理解完全处于懵懂状态.为此,我调整教材上的教学内容,从传统文化中挖掘教学资源,将教材中穿插的书法用具知识与握笔姿势、用笔训练进行跨学科整合,形成了别具特色的“文房四宝”系列体验课程.

“文房四宝”系列体验课程,是从纸文化体验课开始的.我与综合实践课老师一起,在书法课、综合实践课上,带领学生走进中华纸文化的世界.首先,借助图片、视频等影音文件将“纸文化”铺陈在学生眼前,让学生们近距离感受蔡伦造纸术及中国造纸术的发展.“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,其次,在手工造纸的实践活动中,让学生分工合作,捣烂纸浆、捞铺晒干、设计纸形、装饰花纹等,亲历传统造纸术的神奇.随后,在剪纸、折纸、线装书等不同手工动手操作体验中加深对传统纸文化进一步地了解.毛边纸、元书纸、生宣、熟宣等不同书法用的纸质,勾起学生尝试书写的兴趣.美国教育家杜威强调:“教育必须以现实生活为基础,适应孩子的天性,与学生的日常生活紧密联系.”“墨”文化体验课程以“玩”为主,在美术课和书法课上开设“玩墨”活动:吹墨、拓印、手指画……学生们在操作中清楚地了解何为墨色的干、湿、浓、淡、焦,感知不同纸质对墨迹的影响.利用京剧脸谱的水墨画,了解擫、押、钩、格、抵的“五字执笔法”.脸谱轮廓的勾画,眉眼唇鼻的描绘,让学生对大、小毛笔的使用有初步的认知,发现毛笔提按旋转间线条粗细的有趣变化,激发学生尝试用毛笔书写的.

以上的体验课程,把对传统文化的了解放在第一位,把培养学生学习书法的兴趣放在第二位,书法技法习得放在第三位,充满乐趣,取得了较好的效果.中国书法,是中国传统文化的重要组成部分,是中华文明成果的代表作,集中反映了中华民族伟大的创造力.中国书法是以汉字为载体的文化,它是汉字演变的文化.书法启蒙,除从“文房四宝”引导学生走进书法殿堂,还可从汉字的演变,引导学生感受书法的神秘和博大精深的磁场.从甲骨文、金文到大篆,从小篆、隶书到楷书、行书、草书,每一个汉字就是一幅画,就有一段故事,创设环境,让学生浸染在汉字演变的历史长河中,他们会发现书法练习不是枯燥的、重复的,而是有趣的、新颖的,这也是书法启蒙的教学内容.

二、书法启蒙不可偏废——学生书体的选择

《中小学书法教育指导纲要》指出,小学生软笔书法教育启蒙阶段的总目标除要求学生掌握用毛笔书写汉字的基本技法,更希望学生能感受汉字和书法的魅力,激发学生热爱汉字、学习书法的热情.书法启蒙,自然就涉及书体的选择与练习.江苏省教育厅厅长葛道凯多次强调“适合的,才是最好的教育”,同样,书体的选择要适合学生,教师应尊重学生的选择.目前,大部分学校使用的书法教材选用的就是楷书.从楷书开始练习书法,好处是不言而喻的.楷书优秀的书体较多,各具特色,如颜体横细竖粗,笔锋开始是圆头,笔画端庄雄伟,气势开张;柳体较有筋骨,笔锋开始是方头,笔画清健遒劲;欧体比较工整,笔画粗细不明显,方方正正,笔力险峻;赵体笔画圆滑,有些连笔,飘逸娟秀,又不失端正严谨.学生从何种楷体入门,教师应帮助他们,根据自己的性格特点选择书体.班级中禁忌“一个书体统领天下”,挫伤学生练习的积极性.

书法启蒙也可从篆书入门.中国书法家协会顾问言恭达先生在《篆学探真》一文中提出:“学书可从篆入门”.楷书线条的粗细变化,以及运笔时提转顿挫的笔法非常丰富,对运腕动作有较高的要求.三年级这个年龄段的学生,关节肌肉尚未发育完全,指腕动作还不够灵活细致,观察力也有待慢慢养成,除了手把手地进行运腕动作的引领外,没有尽快掌握运腕的好办法,这导致不少学生长时间找不到正确运腕的感觉.篆书字形平正,线条粗细一致,多为中锋行笔,运腕过程中提、按、起、回的动作较少.学生临写篆书时的运腕动作容易掌握,练习效果明显,所获得的成就感优于楷书.在三年级书法课上,我将执笔运腕方法的教学分成两个阶段.先掌握篆书中锋行笔时“如锥画沙”的运腕方法,待这样的运腕动作熟练后,再换成楷书复杂的运腕动作.这样篆书、楷书转换教学,学生不仅技法掌握得更迅速,而且了解了两种书体的不同特色,学习书法的兴趣更浓厚了.

当代著名书画家彭梓校提出:“隶书就是学生书法启蒙的好字体.”书法启蒙也可从隶书入门.《中小学书法教育指导纲要》指出,三四年级的软笔书法启蒙,要让学生掌握临摹的基本方法,也就是要能“照葫芦画瓢”.楷书字体结构严谨,笔画之间的呼应、穿插避让较多,学生难以找准占位,临摹有一定的难度.而且三四年级学生空间定位能力较弱,教师可以在“葫芦”上寻找解决的方法,从教学隶书的读帖临帖开始.隶书,结体较为简单,主笔特征明显.学生在读隶书字帖(如《曹全碑》)时,更容易找准关键笔画,对整个字进行有效定位,临帖时能较快达到形似.从隶书入门,能增强学生读帖、临摹的成就感,增强书写的自信心.南北朝刘勰在《文心雕龙·知音》中曾说:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器.故圆照之象,务先博观.”书法启蒙时,以一种书体为主要载体,适时融合其他书体,能降低书法学习难度,拓宽学生眼界,让书法启蒙轻松而行.

三、书法启蒙不二法门——整体体验中提升

德国哲学家弗里德里希·谢林曾说过:“真正的艺术作品,个别的美是没有的,唯有整体才是美.”在学习书法时,可从欣赏完整的书法作品开始,让学生去感受章法布局的空间之美.再从整体到细节,欣赏局部笔画的形态之美,提高学生的审美能力.《中小学书法教育指导纲要》指出,书法启蒙时除了提高学生的书写能力,还应注意“提高审美能力和文化品位”.用“美”激发学生书写的,用“美”强化学生书写的恒心,是书法启蒙教育的主要目标.第12届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评获特等奖的一节书法启蒙课——《读帖》,做了一个很好的示范.执教者带领学生读的不是教材中的单个汉字,而是名家碑帖(颜真卿的《勤礼碑》)的整张作品,学生欣赏作品后留下了一个整体印象,教师再引领学生体会“什么是毫端入神的严谨笔法”“什么是章法有度,步若列兵”.在此基础上,再从碑帖中选取“月”“白”“风”“清”四字,细致分析,通过笔画的挪移体会“什么是结构合理,气象生动”.一堂课下来,学生对笔法、结构、章法都有了初步的认知.最后,小幅作品的摹写(“月白风清”四字)与展示,加深学生对整体书写空间的把握,提升分黑布白的掌控能力,激发了他们书法创作的热情.

“描红、仿影、临帖”是书法启蒙练习必由路径.当学生对基本笔画的写法熟练掌握之后,可迅速搜集名家的作品,集取一个词或一句话成为一幅完整的“小作品”,进行集字练习.如从《曹全碑》中集字“书为心画,文以载道”,学生反复“描红、仿影、临帖”,定能入眼、入脑、入心,在之后的书法创作中举一反三.明代倪苏门在《书法论》中说:“必须取古之大家一人为宗主,门庭一定,脚跟牢把,朝夕沈酣其中,务使笔笔肖似.”入帖时,要求学生做到“不可有我在,有我便俗”,一字一笔要从帖中来;出帖时,要求学生做到“不可无我在,无我便杂”,结合自己的理解,对帖字进行创造,形成自己的风格.“只要功夫深,铁杵磨成针”,学生对相对固定的字进行数十遍,乃至数百遍的练习之后,“小作品”中所涉及的笔画的起笔、行笔、收笔能入木三分时,便可在之后的创作中运用自如了.学生集字“小作品”有一定水平后,教师可和学生一起,将它们装裱成或横幅,或条幅,或扇面,或斗方等不同形式,提升学生审美能力,同时将作品投展或参赛,让学生享受书法带来的愉悦.积沙成塔,集腋成裘,学生常年地进行不同的集字练习,反复入帖、出帖,进而能慢慢地习得书法技法之精髓.

书法是中华民族文化的瑰宝,书法教育是传承中华优秀民族文化的教育.孔子说,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.书法启蒙内容应适合学生学,以培养书法兴趣为首要目标,以传承文化为根本任务;书法启蒙方式应遵循儿童的认知规律,构建乐学氛围,以提高学生书法技能为基本目标,以培养审美能力和文化素养为价值追求.这样的书法启蒙才富有美感,富有乐趣,富有探索意义.

启蒙教育论文范文结:

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