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初中历史情境教学法
根据对情境教学法的研究我们可以看出,课堂中所创设的教学情境是为了让学生在学习新知识的时候进行理性的思维活动创设的相应的场景.也就是说,情境教学法是一个从感性到理性的过程.那么在初中历史教学过程中,情境教学法有哪些常用的运用方法呢？
一、联系生活实际,创设生活化的教学情境
生活是思维的源泉,初中历史的知识内容与我们的实际生活也有着一定的联系.在开展初中历史教学的过程中,教师可以抓住历史与生活的联系,找到合适的切人点来创设生活化的教学情境.生活化的教学情境有诸多的优点,其最大的优点在于能够贴近学生的实际生活经验,让学生自然而然地陷入对历史知识的思考,除此之外,这样的教学情境能够营造出轻松愉悦的教学氛围,促进学生学习效率的提升.生活化的教学,是新课程标准中一直提倡的教学形式之一.以学生的生活经验作为教学的切入点,更能够调动学生的学习兴趣,同时也能够促进学生对一些相关的历史事件产生共鸣.
我在带领学生学习《人们生活方式的变化》这一课的时候,在课堂的导入环节向学生展示了一些改革开放以前人们衣食住行的图片,并引导学生通过对这些图片的观察来对比我们现在的生活方式,感受改革开放带来的变化.比如说在“食”这一方面,我向学生展示了一些粮票、油票,引导学生思考：国家当时为什么要发放购物的票证呢？通过对课文的阅读以及课前做过的相应预习,学生了解到新中国建立初期,实行的是计划经济,后来加上人民公社化运动和文化大革命的破坏,物资匮乏,因此只能用票证来对物资进行限制.对比我们现在的生活,大家在“食”这一方面更加注重和讲究了,除了要吃饱,更开始追求营养和美味.通过情境的创设,学生感受到了改革开放之前人们的生活与现在的生活的差距,这是社会的进步体现.
二、运用图片实物,创设直观化的教学情境
在传统的教学模式中,最主要采用的教学方法往往是灌输式教学法,知识的传授完全依靠教师的一张嘴.这样的教学方法并不利于学生创新开放思维的培养.在历史课本中,有许多知识相对来说是复杂和抽象的,如果仅仅依靠教师的讲解,无法让学生对这部分知识内容有清晰的认知.此时,教师可以采用创设直观化的教学情境来再现历史现象,让学生拥有对历史知识的直观感受.具体来说,创设直观化的教学情境的方式也有很多种,比如说,教师可以利用多媒体课件向学生展示出一些图片,丰富学生的感情认知；还可以利用一些实物的展示来帮助学生增强历史观点意识.有了视觉上的直观感受,学生就会对历史知识有更加深刻的印象,进而能够充分调动学生的主观能动性,引导学生对历史问题进行主动的探究.
例如我在带学生学习《“蒸汽时代”的到来》这节课的时候,在课堂的开端引导学生对衣服的质地、成衣工序和成衣方式进行谈论,激活学生的学习思维.随后,利用多媒体向学生展示了一组图片,图片中是一台纺纱机,学生纷纷对这一机器感到好奇,于是我提出问题：你知道人类历史上第一台纺纱机器是什么时候、在哪个国家、由谁发明的？引导学生带着这些问题,对课本进行阅读和研究,结合书本上的文字,再加上对多媒体展示的图片的思考,学生很快便确认人类历史上第一台纺纱机是1765年由英国织布工哈格里夫斯发明的,命名为珍妮机.除此之外,我还向学生展示了瓦特与蒸汽机的图片以及史蒂芬孙的“旅行者号”机车的图片,让学生直观感受工业革命中的一系列发明.
三、设计教学活动,创设趣味化的教学情境
在初中历史教学过程中,由于历史这一学科的特点,会有不少学生认为历史相对来说比较枯燥,因此对于学习历史知识的兴趣不高.为了能够促进学生主动学习,我们需要在创设教学情境的时候激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性.设计趣味化的教学活动,既能够提高学生的课堂活动参与程度,又能够让学生在亲身经历的过程中产生对历史的探究兴趣,同时还能够创设出生动有趣的教学情境,无论是对于教学质量的提升还是对于学生学习效率的提高都有着积极的推动作用.趣味化的教学活动形式有很多种,比如说,通过一些有趣的历史故事来作为创设教学情景的途径,利用角色扮演的游戏来引导学生体验历史人物的个性特点,设计趣味化的历史小游戏来调动学生的学习热情等等.
为了能够让学生更加理解第二次世界大战的爆发这部分知识,我在课堂上创设了一个浅显易懂的故事情境来引导学生讨论,并举一反三对二战爆发深入认知.在课堂上,我向学生讲述了一个这样的故事：我在公交车上看到这样的一幕,当公交车开到学校门口的公交站时,一位老师发现自己的钱包被小偷偷了,这位老师大声的叫司机把车开到派出所去,可是车上人议论纷纷,有的人说偷钱包的小偷已经在上一站下车了,有的人说去派出所会耽误大家的时间……针对这件事,我想请同学们分析一下为什么小偷敢在大庭广众之下偷钱包并且溜走呢？学生对这件事义愤填膺,大家讨论得非常积极,有学生认为是因为小偷知道没有人会阻拦他（即使有人看见也可能不敢声张）.有学生认为大家的做法和说法都是事不关已高高挂起,这样的态度纵容了小偷.于是我将这个故事引入到第二次世界大战上,这样一来,学生对复杂的历史现象就有了清晰的认知.
总的来说,教学情境本身是感性的,学生通过感受感性的情境,来对新知识产生理性的思考,进而完成学习目标,掌握所学知识,这种教学方法能够有效促进学生的学习效率.
（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学）
情境教学法论文范文结:
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