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阅读作业设计探微
重拾名著阅读,加强传统文化学习是时下积极倡导的.2013年北京高考改革方案明确提出：语文学科要加强对中华民族优秀传统文化的考查.这一方案具有指导性,它预示着未来的语文将加强对名著的考查,尤其对中国传统名著的考查.这样做益处有三：有利于提高学生学习母语的热情：有利于提高母语的地位；有利于提升学生语文核心素养.
为推动阅读活动顺利进行,许多学校从学生入学起,就为他们设计横贯三年的阅读方案.在设定阅读方案时,学校也会根据《普通高中语文课程标准（实验）》和《考试说明》,选取名著为重点阅读的书目,以期待获得满意的效果.但实际上,阅读要顺利推进,达到效果,非有有力的推手不可.多数老师瞄准了作业这个环节,让学生以作业形式来呈现阅读效果.如设计阅读卡片,做阅读报告,整理读书笔记,整理文学文化常识等等.虽然这些作业看起来全面具体,但是在点燃学生积极性方面显然收效甚微,因为有学生经常做这样套路式作业,心生厌恶,会敷衍了事,不肯多下功力.
如何破除眼下这个迷局？我认为有必要重新设计阅读作业.
我们倡导,不动笔就不读书.在学生阅读中,我们通常指导他们圈点批注,要求学生在书上留下自己阅读的痕迹,不求多,不求精,但求右.书有没有读,我们可以从有没有标记看出.可是,书读到什么程度,从表面是看不出来的.这是做起来难度最低的阅读作业.如果学生已经在读书,有批注,完成了初始阶段的阅读,接下来以什么样的形式,进行更深层次的引导？教师的积累、体会和涵养立刻有了用武之地：在这个环节上,教师需要给学生方法和指导.以下是小说《边城》的阅读作业,笔者尝试设计有梯度的作业,引导学生完成阅读.
《边城》阅读作业设计共四项,每项得分25,共100分.
作业第一项：基础层级
1．写一个200字左右的语段,介绍《边城》中发生的主要故事.
2．写一首现代诗,介绍作品中的某一个人物,如翠翠、天保、傩送、爷爷和顺顺等.
3．选择作品中的一个人物,比如翠翠,小说中她的身上的哪些性格是你欣赏和喜爱的？说说你的看法.
作业第二项：拓展层级
为《边城》里的小镇写一个旅游手册,手册应该包括下列内容：
1．标出《边城》小镇位置.（提示：地理上的位置,与什么样的省接壤,上下游的城市,河流,山川等等.）
2．介绍小镇的风俗人情.（提示：端午节,苗族服饰及生活,人的性情特点,吊脚楼等等.）
3．作者将作品取名为“边城”,汪曾祺指出,“边城”不只是一个地理概念,意思不仅指达地的小城,它同时也是一个时间概念、文化概念.请你为作品再取一个名字,目的是让别人喜欢这座小镇,愿意来到这里.
作业第三项：升华层级
象征物收集：收集《边城》中象征物,可以仿照例子进行.例：
象征物：虎耳草
象征义：对爱情的憧憬、追求,对于爱情的美好的梦.虎耳草长在崖壁上,或许一开始就注定这个梦无法触及.
(1)象征物：渡船 象征义：
(2)象征物：碾坊 象征义：
(3)象征物：中山人象征义：
(4)象征物：白塔 象征义：
(5)象征物：黄狗 象征义：
作业第四项：创新层级
为作品安排富有创意的结尾,续写《边城》.
沈从文在结束的时候写道：
这个人也许永远不回来了,也许”明天”回来！
傩送会回来吗？傩送不会回来吗？傩送回来后翠翠还是以前的翠翠吗？傩送回来后翠翠不是以前的翠翠,故事会怎么发展呢？
这是沈从文有意给世界留下的谜.学生对这个情节思考的同时,也在感受作家在美学追求上的倾向.作者用爱和美修筑的希腊小庙,供奉着人性和自由,但最终未必如作家期望的那样.白塔的倒掉就在向读者诉说什么.如果学生能追问下去,那他对作品的理解已经越发深刻.
在设计这份阅读作业时,笔者主要考虑如下方面：
首先,阅读作业要分层.这份作业的难度由低到高,体现了教师在指导阅读时,学生需要实现的目标的三个层次,即从理解感悟开始,到应用,再到创新.第一项作业由三部分组成,涉及作品内容掌握,目的是熟悉作品,这是最低层级：然后是人物形象界定,引导学生仔细阅读小说,并且对人物形成自己看法.第二项作业是设计旅游手册.这实际上是要求学生更加细致地阅读原著,不放过当中细节.边城小镇位置,在小说中有零星的提及.小镇上的节日风俗展示则是作品的重头戏,比如端午节,小说写过三个端午节.因为有龙舟赛,小镇上的百姓都去看龙舟．翠翠和爷爷也不例外,所以翠翠才能遇见傩送和天保,后面的情节才能有序推进.小说里还有边城苗人服饰的介绍,有吊脚楼的特定环境的交代,有送亲仪式的穿插,这些都让小说读起来饶有趣味.如果还想加大作业难度,我们可以引导学生揣摩象征意义.学生在阅读时如果读的不细致,将没办法完成这项作业.第三项作业围绕着《边城》中特殊的“物”的象征意义展开,白塔、虎耳草、渡船、碾坊等等,让学生能够思考其中的象征意义.白塔是苗族传统价值观念的象征,如风俗淳朴、重义轻利等,也就是沈从文说的“正直素朴人情美”.这么重要的白塔为什么会倒塌？既然“为了这塔成就并不是给谁一个人的好处”,但茶峒人为什么又要将它修好呢？其实白塔是茶峒人的“内在生活”,“灵性的生活”,是他们的精神寄托.特别是当固有的风俗已经被一种新的变异侵入,像都市现代“文明”一样畸形发展,占据了主导地位,人已经沦为金钱的奴隶时,白塔的支柱意义就显得尤其重要.重新捐资修好白塔,就是找回心灵安慰,让精神得到重生.第四项作业,续写《边城》结尾,为它设计富有创意的结尾.这是考查学生的创新能力的有效手段,学生在设计小说结尾时,也完成了对作品的个性解读.
其次,重视学生的自我体会.在阅读活动中有这样的说法：一千个读者就有一千个哈姆雷特.这么说是不错的：教师要尊重学生的个人体会,引导他们从作品中的哈姆雷特走向自己心目中的哈姆雷特.
再次,提倡多种方式的创新性趣味性解读.阅读过程本身就是“先走进——再离开”的过程.学生在阅读过程中,有自己的感悟,然后进行个性化解读,创新性解读.不过这也有前提,这种创新思维应该依据原著,不能脱离客观环境,不能随意创新.阅读教学的一个重要任务是培养学生的联想能力,能由课本向课外拓展.
（作者单位：安徽合肥八中）
[责编夏家顺]
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