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也谈文本价值的深度挖掘以《我应该感到自豪才对》一课为例
摘 要：语文教材的教学价值是一种内隐的价值,从教学的价值取向角度来看,它处在教学的最高层次,而且越重要的价值,越隐藏在深处.语文教学需把握以下三点：一是立足需求,挖掘文本的情意价值；二是观照策略,挖掘知识价值；三是聚焦表达,挖掘智能价值,实现教学内容选择余地的最大化,让学生的阅读增值.
关键词：文本价值情意价值知识价值智能价值
语文教材的教学价值是一种内隐的价值,而且越重要的价值,越隐藏在深处.教学实践也表明,每篇教材同时具有多种教学价值,很多教师都在寻找深度挖掘文本价值的“最佳路径”,并想方设法“筛选”最能满足学生学习需求的教学价值,以实现教学内容选择的最大化,实现有效教学.本文以苏教版小学语文三年级下册《我应该感到自豪才对》一课为例,谈谈教材教学价值的挖掘.
一、立足需求,挖掘情意价值
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观.”这就意味着教师在研究学情的过程中,需要从情感、态度与价值观的角度解读课文,明确作者想要表达的“情意”,并立足学生需求,在文本与学生的实际生活之间架起桥梁,尽量让沉浸于教材中的“情与意”开启学生的心灵之门,对教学价值和教学目标做出准确判断.
《我应该感到自豪才对》一课是一篇语言浅显易懂,看似平淡却含义深刻的童话故事,主要讲述了小骆驼因小红马嘲笑它“难看”而感到委屈,后来跟着妈妈到沙漠旅行,明白了驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里都很有用的道理.这则故事启发读者要辩证地看待事物,不能只看外表,而要看实质,分析其作用及价值.初读文本,我们可以将发现审美价值——“引导学生懂得判断一种事物美不美,不能光看外表,而要看它的用途”作为教学目标之一.再读文本,将文本与学生的实际生活接通,便又能发现隐藏在文本深处的另一教学价值——心理教育价值.如果说审美情趣的培养是本课“义不容辞的责任”,那么,从积极心理学的角度出发,引导学生深层次领会受到委屈后及时调整心态、树立自信的生活态度,则是本课重要的情意价值,是一种“迫切的需要”,是当前普遍缺乏心理安全感的学生的内在需求.回归课文,当教师引导学生把自己当成课文中的小骆驼,察其境,通其心,感其情,就会发现原来在现实生活中,周围的人或是自己,也曾受过委屈,有过与小骆驼类似的经历.面对他人的不理解与嘲笑,面对自己的委屈和不痛快,该怎么办？由于年龄小,小学生有了委屈后进行自我修复的能力还不强,需要得到有益的帮助.面对这一需求,课文给出了答案——要正视自己的价值,要相信自己.课文中,小骆驼在妈妈的陪伴下走进了茫茫大沙漠,并通过一次特殊的体验重新找回了信心.小骆驼的妈妈,是良师益友,也像心理辅导员,帮助小骆驼有效化解了心中的疑惑和委屈.理解了这一点,教师就可以让学生知道——心里有委屈和不痛快,可以像小骆驼那样,向身边的亲人和朋友倾吐,以便及时得到帮助.因此,“帮助学生树立自信”也应被纳入本课的教学目标.可以肯定,当教师抓住了这一教学价值实施教学,学生必会有所受益.
二、观照策略,挖掘知识价值
笛卡儿曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识.”知识的价值,简单地说,就是指知识对个体发展的有用性.语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程,蕴含着丰富的知识价值,而这个知识往往隐藏在文字后面,既包括文章本身所直接承载的社会、人生、自然知识,也涵盖文章形式中所体现的字词句篇特点、语法逻辑合理性、修辞表达适切性等语文知识,需要被发现.教学中,如果能采取不同的策略,充分挖掘这些知识价值,就能为学生获得新的语文知识、提升语文能力起到促进作用.教学《我应该感到自豪才对》一课时,笔者挖掘出了三点知识价值.
(一)由观察链接语言
课文中有不少描写沙漠的词语和句子,如“茫茫”“无边无际”“松散的沙子”“风沙铺天盖地刮过来”等,其中渗透了有关沙漠的知识.将这些知识点顺势传递给学生,对于开阔学生眼界、提升学生的认知能力大有益处.但是,该如何传递呢？笔者的做法是,呈现有关沙漠的视频或图片,组织学生认真观察,并启发他们通过对画面的观察链接起对语言的理解,以画面式语言认知激活对字符式语言的感悟.这样的做法既符合小学中年段学生以形象思维为主的心理特征,又符合他们由具象到抽象、由阅读图画书向阅读文字书过渡的阅读思维发展规律,因而有效激发了学生思维,让他们在脑海里直观形成了对沙漠的印象,同时及时调用了已有认知,在相互交流中形成了更深层次的个性化认知.
(二)由归纳把握架构
课文第三、第四自然段描写了小骆驼的沙漠之旅,并分别道出了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠中的作用,这也是重要的知识点.教学中,教师可以引导学生利用归纳法,在充分阅读与理解的基础上发现驼峰、脚掌、睫毛的不同作用：脚掌（又大又厚）不容易陷入松散的沙子；驼峰（肉疙瘩）贮存养料,便于适应无边无际的沙漠；睫毛（两层）可以挡住铺天盖地的风沙.笔者在教学这两个自然段时,运用了表格式板书,逐步揭示驼峰、脚掌、睫毛的作用,有效将散落在文中的知识点进行了归纳,不仅帮助学生理清了骆驼的外形与沙漠生活之间的关系,也大大提高了他们对文本的整体架构能力.
(三)由讲述明晰内涵
用讲述的方式熟悉《我应该感到自豪才对》这个故事,不仅能帮助学生有效巩固文中的各个知识点,还能引发他们的想象,调动其阅读作品的主动性,明晰文本内涵.教学本课时,当学生已经基本上领会了故事大意,对人物之间的关系以及故事情节有了一定的把握后,笔者鼓励他们尽可能多维、多向、多层面地揣摩故事情节,并依据自己的个性化认知复述故事.因为讲述的方式非常适合学生,尤其是中低年级的学生,所以参与讲述的过程中,学生的积极性非常高.他们尽可能利用自己的想象丰满人物,丰富情节,呈现了一个个既遵守文本故事又有许多新的生发点的故事.这些生发点的产生,便是学生主体意识的彰显,是他们对文本内涵的深度解读.
需要强调的是,教师在准确选定教材知识点的同时,必须选取合适的方法帮助学生掌握知识点.只有实现教学内容与教学形式的完美结合,学生才能获得更多的语文知识,并同步获得更多语文能力的增长.
三、聚焦表达,挖掘智能价值
有专家指出：“教材的信息处理价值实际上就是教材的语文智能价值.”鉴于此,教师教学一篇课文,要聚焦表达,细细咀嚼语言,挖掘出其语文智能价值,帮助学生获得表达的方法与艺术,从而最终达成教学目标.
一般来说,教学中,教师先要引导学生发现并利用课文文本的原生价值,然后在此基础上深入挖掘文本的智能价值.比如学生初读《我应该感到自豪才对》一课后,教师要引导他们初步获取相关信息：小骆驼有着又大又厚的脚掌、两个肉疙瘩和两层睫毛,小红马说小骆驼长得难看,小骆驼跟妈妈到沙漠里走了一遭后认识到了自己的价值……这些散状的、零星的信息虽然只是“原始积累”,但能够为进一步感悟作者的言语智慧、挖掘智能价值做铺垫.在此基础上,我追问道：“这个故事为什么会给读者带来如此深刻的启发？它是怎么展开描述的呢？”这个问题涉及对语言信息的处理,有助于学生深入领会文本的言语智慧.当然,教师不能抛出这样的问题后就置之不顾,而是要把它们化解开来,变成若干言语训练点,引导学生在有效的品读中,逐步发现文本“如何传播信息”的言语智慧.
《我应该感到自豪才对》一课是一篇童话.童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事,其语言浅显生动,对自然物往往使用拟人化的描写,多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节.据此特点,引导学生了解了本文的结构与层次后,笔者又带着他们立足童话生动的表现手法,对本文拟人化的手法做深入探寻.学生通过阅读课文发现：在小溪边“照镜子”时,小骆驼心里美美的；被“喷着响鼻”的小红马嘲笑以后,小骆驼感到委屈；跟着妈妈走进“茫茫大沙漠”时,小骆驼有点担心；经历了沙漠之旅后,小骆驼“默默想”,进入了思考状态……这些小动物不但有人一样的语言,还有人一样的心态.因此当学生自己有了发现后,便会不由自主讨论研究这种表述方式的优点.不难想象,抓住这些重要的、贴近学生心理“点”展开的教学,必然会大大提升教学效果.
语文教学应具备语文学科的特质.针对文本特征,从学生的实际需求出发,立足不同年段的不同教学点,深度挖掘文本的情意价值、知识价值和智能价值等,让学生的阅读增值,收获更多.
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