儿童相关论文怎么写 和儿童参和学校课程开发的实践以南京市浦口区实验小学儿童交往学院课程建设为例相关论文怎么写

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儿童参和学校课程开发的实践以南京市浦口区实验小学儿童交往学院课程建设为例

【摘 要】儿童参与课程开发是课程回归儿童的方式,因为学校课程从根本上说是儿童的课程,这关涉儿童生命的成长.南京市浦口区实验小学坚持“儿童必须成为课程开发的主人”的课程理念,以学校长期的教育哲学———“学会交往”为基点,开发了“儿童交往学院”课程,让儿童参与其中,培养学生温文尔雅、自信阳光的品性.

【关键词】课程开发;儿童交往学院课程;儿童参与

【中图分类号】G423.07 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2018)90-0035-02

【作者简介】任力,南京市浦口区实验小学(南京,211806)校长,高级教师,江苏省小学数学课程教学改革先进个人,南京市优秀青年教师.

自新课程改革以来,学校课程与教学有了诸多改善,但是从学校实践视角来看,尽管我们一直提倡学生是课程教学的主体,但在实际教学中,学生并未成为真正意义上的主体.课程由专家制定、教师实施、学生享用,其中,学生是被动地享用课程,这与传统的课程灌输并无太大区别.要想改变这一局面,必须让儿童参与课程建构,促进课程与教学融合,引导他们在课程开发中学习,在学习中开发课程.

一、儿童参与课程开发的缘起

(一)学校课程是儿童的课程

在传统课程观中,课程是根据国家意志制定并实施的,体现的是成人的意志.新课程改革后,尽管这一观点有所改变,但是,学校课程还是主要体现国家意志,儿童在课程中的参与仅仅是享用,在课程开发中,儿童还是被抛离了.因此,有学者就批评新课程改革本质上并未真正建构学生需要的课程.学校课程的主体是儿童,学校课程是儿童的课程,学校课程包括国家课程、地区课程和校本课程.作为最终的享用者和受益者,儿童应该参与学校课程开发.

(二)儿童参与课程开发关涉儿童生命成长

儿童生命成长更重要的是精神的成长.儿童精神的成长是通过儿童与自然和社会发生关系进行的.自然和社会通过教育为儿童提供精神食粮,儿童对精神食粮按照自我的方式加工,最终转化为自我需要的成长知识.在教育中,课程就是儿童需要的精神食粮,如果精神食粮的产生过程抛离了儿童,儿童生命成长的效果就会大打折扣.

二、儿童参与课程开发的途径

(一)儿童参与国家课程实施

国家课程是一个基础,教师在教学过程中可以根据学生的认知方式和成长需要来选择.首先,教师可以与儿童一起选择教学目标.教师根据班级儿童的实际情况,选择“达到什么目标”,结合儿童需求,对“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”等三维目标进行重组,最终创造性地找到适合本班学生的教学目标.其次,教师可以在教学中积极挖掘适合儿童的教学资源,让儿童积极参与课程实施.在教学资源选择上,教师可以充分让儿童参与进来,让儿童主动选择适合他们自己的学习资源.

(二)儿童参与校本、班本课程建构

首先,让儿童参与校本、班本课程的决策.无论是校本课程还是班本课程,具体开设哪些内容应该由儿童参与选择.学校和教师在课程设置上应该听取儿童的意见和建议.如学校和教师可以发放调查问卷,让学生选择自己喜欢的课程.

其次,让儿童参与校本、班本课程的开发.校本课程和班本课程是学校的课程,是班级的课程,更是儿童自己的课程,儿童也应该参与课程内容的开发.教师可以邀请儿童对校本课程、班本课程的核心价值观作讲解,特别是一些儿童提出来的课程.在课程内容设置上,教师也应该让儿童参与进来.此外,教师还应该鼓励儿童参与寻找校本课程、班本课程的教学资源.

三、儿童参与课程开发的实践探索

(一)坚持“儿童必须成为课程开发的主人”的课程理念

新课程改革强调儿童是有主体性的人,是发展中的、富有潜力的、具有创造性和探索精神的人,是教学活动的参与者和体验者,是课程开发的参与者.新课程改革的重心由传统教学中的儿童被动接受,转向以教师为主导、儿童为主体的共建、生成课程.

(二)以学校长期的教育哲学———“学会交往”为基点

“学会交往”是素质教育的一种实施形态,是我校的教育哲学.它立足于儿童素质的交往生成机制,依托丰富多样的与教育教学同构化的交往实践活动,是在新课程理念下,强调师生间、学生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动,相互影响,相互补充,相互接纳与分享,从而达到共享、共进,最终达成学生知识、智慧和整个人格生成的教育目标.我校一直遵循交往教学理念,形成初步系统化的交往理念、经验和文化,以“学会交往”为基点,深入分析儿童参与课程开发的实践.

(三)以“儿童交往学院”课程为主要途径

“儿童交往学院”课程是我校通过主题课程来引领师生学会交流、合作、竞争、尊重,从而发现儿童天赋,为未来而学,为未来而教.1.呈现方式.

交往教育博大精深,“儿童交往学院”课程建设基于儿童的实际需要,基于学校文化及发展愿景,我们将交往体验内容扎根地域、联系生活实际,围绕课程展开研学体系.

2.体验方式.

学生可以选择网上体验的方式,通过学习交往能力,参与交往体验答题,也可以与名师名家进行面对面交流.这种集“情境教育法”“社会认知训练法”“角色扮演法”“实践体验法”等为一体的体验活动,是儿童自主选择、自主参与、自主体验、自主内化的过程,能很好地实现交往教育的知、情、意、行的和谐统一.

3.评价方式.

我校研发“交往学士积分卡”,让学生每一次成功的交往体验都熠熠生辉.“交往学士积分卡”积满5 枚奖章,可以兑换一颗“交往星”,即可以参加兑换“七彩童星”活动,集齐七彩卡,学生可申报“一级交往学士”,依次类推,最高级别为“交往学士”.

“儿童交往学院”课程的建设将营造富有情趣的交往环境文化,是校本课程的载体,是儿童交往体验活动的平台,是儿童交往行为训练的基地.它使得交往教育主题化、形态化、标志化,关注儿童交往的每一个方面,优化儿童交往的每一个过程,聚焦儿童交往的每一个环节.

儿童论文范文结:

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