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做中学探究牌在小学数学计算中的应用
摘 要 随着新课程改革的推进与发展,学校教育在关注学生知识技能掌握的同时,愈加注重对学生思维能力的培养,即“做中学,学中做”.小学是学生学习生涯的起始阶段,对学生将来的学习与生活具有积极影响.本文针对小学一年级计算教学中,论述牌在其中的应用策略.
关键词 小学数学；牌；计算
中图分类号：C32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)12-0030-01
数学作为一门综合性学科,对学生知识技能与思维能力具有提升功能.小学数学教学注重对学生概念学习、计算能力和解决实际问题教学,锻炼学生数学思维,提高学生解决问题能力.笔者结合多年教学经验,借助牌的辅助功能来提高学生计算能力.
一、排兵布阵,认识大兵小将
一年级作为学生数学学习的起始点,教师需从最基础的内容引导学生认识数值、应用数值,为数学计算奠定基础.在小学一年级牌教学中,教师可以通过牌上简单的数字,引导学生深刻记忆数值的大小,并借助游戏活动的开展,促使学生能够正确比较大小.
例如,在小学一年级数学“1～5 的认识和加减法”一课教学中,笔者首先展示给学生1-5 的牌,结合学生对数值认识情况进行教学,强化学生对1-5 数值的认识.随后,在学生有效认识1-5 数值后,笔者组织学生进行“打牌”游戏,根据“1＜2＜3＜4＜5”的数值原理,用大牌管小牌,帮助学生正确认识数值的大小.最后,在完成一系列教学活动后,笔者开展1-5 加减法教学：每位学生都会拿着1-5 五张数值不同的牌,其中1 牌会分给学生1 张K 牌、2 牌会分给学生2 张K 牌、3 牌会分给学生3 张K 牌,以此类推.笔者提问学生“如果想让2 牌变成5 牌,需增加几张K 牌”.学生通过对手中K 牌数量的直接观察与比较,“做”出“将3牌底下的全部K 牌放进2 牌中”,即2+3＝5,结合该算式,笔者组织学生进行5 以内的加减法计算.笔者针对小学生数学知识基础,借助牌将抽象的计算内容平面化,在学生调取牌的过程中,帮助学生有效学习本节课内容.
二、调兵遣将,规整数值相加
数值认识的最终目的在于能够有效计算,教师在完成一年级认数教学后,需组织学生进行数值加减,延伸学生的数值知识空间.使用牌传授学生一年级计算内容,教师可以借助牌的数量,引导学生进行个数变化,提升学生计算应用能力.
例如,“20 以内进位加法”一课教学中,笔者针对一副牌有54 张的数值关系,以及学生好玩的性格特征,组织学生开展“我们是一家”游戏,游戏规则为：学生根据笔者提出的数值,寻找相加能够得出的学生,在相互组合的过程中,帮助学生掌握20 以内的加法.课前,笔者组织学生进行抽签,每个签上标有1-19 的数字,学生根据抽签上的数值领取相应数量的牌数量.课上,笔者随机提出17,班上学生积极向身边学生询问数值并组合.浓郁学习氛围下,一名数值8 的学生与另一名数值8 的学生组合在一起,一名数值8 的学生与数值9 的学生组合在一起.在游戏结果展示中,班上学生对两名数值8 的学生产生质疑,为帮助学生清晰认识“8+9＝17”算式,笔者组织两组学生分别将手中的牌数量放在一起,并与一名数值17 学生手中的牌数量进行对比,引导学生在游戏和观察中正确认识8 和9 的进位加法.笔者结合小学生好玩的天性,组织学生进行游戏,根据学生的数值计算开展进位加法,引导学生正确计算.
三、斗转星移,整合减法运用
加法与减法的教学,是一年级数学计算的重点内容,减法的教学在加法教学之后.因此,在一年级数学教学中,教师可以立足于学生对加法知识的掌握,使用牌组织学生深化减法学习,有效完成一年级加减法计算任务.
例如,“20 以内退位减法”一课教学中,为避免学生对单一游戏学习兴趣的降低,笔者创新教学方法,从而达到提高学生课堂参与积极性和主动性的目的.基于学生对20 以内进位加法的学习,笔者让每位学生从1-10 牌中挑选两张,平放在桌面上自由相加成一个数值,学生将得出的数值写在一张白纸上放在两张牌下边中间位置.随后,笔者让学生起立,走到座位对面观察.一名学生在选取的时候,选出7 和8 号牌,该生在实际操作中发现所得结果“15 可以分成7 和8”.鉴于学生对数值的分解,笔者开展教学活动.笔者根据学生对加法的学习,使用牌开展减法教学,引导学生在衔接两部分内容的同时,深化数学计算学习.
综上所述,数学锻炼学生思维逻辑,但具有抽象性.在一年级数学计算教学中,教师可以借助牌的数值和数量关系开展多样化的教学,促使学生积极参与到课堂中,真正成为学习的主人,在提升学生计算能力的同时,培养学生的动手能力和直观想象能力.
数学计算论文范文结:
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