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唯有源头活水来提高智障学生的美术学习兴趣教学艺术
【摘 要】新课程改革背景下积极倡导突出学生学习主体性地位,教师要发挥引导性作用.调动学生学习的积极主动习性,让学生对学习产生兴趣,使学生始终处于“我要学”的心理状态,使学生从自我意识下去学习.智障学生具有其特殊性,激发学生学习兴趣,一要在教学内容上要直观,使学生易于获得学习成就感；二是呈现内容的方式上依据学生发展的特点,生动具体化,激发学生学习的.
【关键词】智障学生美术学习兴趣
【中图分类号】G764【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2018）12-191-01
智障学生由于其生理的特殊性,致使其各方面学习迟缓于平常人,其学习持续性较短,记忆力较差；应用能力较低；学习的动机极少出于自发；欠缺抽象思维,领悟力和理解力薄弱；学习转移能力不足,不能灵活运用所学的知识和技能等.但经过适当的训练,智障儿童可以发展出一般人的应有的水平,甚至异于常人的能力.美术是一门视觉艺术的学科,给人良好的审美体验,具有艺术性与创造性,激发智障学生学习美术的兴趣,对于培养智障学生的学习能力,发展其特长具有重要的教育意义.
一、智障学生美术学习兴趣激发需多循环
由于智障学生记忆上属于机械记忆,缺乏灵活性,且其能力需要特意地进行训练,因此循环教学使学生产生记忆,激发兴趣成为教学的关键.教师教学循环不是简单机械地循环,而是在循环的基础上,增加变式,并循序渐进,让学生产生记忆,培养学生学习习惯,训练学生各方面的能力,如直观思维能力,创新能力,动手动脑能力和协调能力等,让学生在理性的认知中产生学习兴趣.
如笔者在和学生一起画香蕉,第一课时,拿一个香蕉让学生画一画,第一步,引导学生认知,这是一种水果——香蕉,形状弯弯的像月亮,颜色是的,可以吃；第二步,指导学生先画出轮廓；第三步,指导学生涂上颜色；第四步,让学生交换参看,丰富视觉体验.第二课时,第一步拿出实物香蕉,问学生香蕉的属性（水果）,形状和颜色；第二步,拿出卡片香蕉,问学生香蕉的属性（水果）,形状和颜色；第三步,示范画出香蕉轮廓,涂上颜色；第四步,学生模仿画香蕉轮廓并涂上颜色,最后相互参看.第三课时,用多媒体展示香蕉,并以猴子摘香蕉,吃香蕉唤起学生对香蕉的记忆,让学生根据画面画出香蕉.再接下来,让学生画苹果.
这样的循环教学模式,既保留了教学主要的内容,又增加了灵活性,使认知事物的方法根植于学生思维中,即从事物的本质属性出发,将感官信息表述出来,再进入抽象思维模式.在此过程中不难发现,首先学生语言与动手能力得到训练,其次发展学生的直观思维能力,同时培养学生美术审美能力,在循序渐进中训练智障学生.
二、智障学生美术学习兴趣激发需细和慢
细和慢指对学生教学程序需更加细分,在细分之下,注意每个步骤都应坚持小步子走,多循环的原则,以使智障孩子在反复练习中掌握技能,以易于智障儿童的慢速度教学.在小步下,由于智障学生反应能力慢,接受能力弱,教师要密切注意学生的学习动态,以调整教学节奏,以发展学生为根本出发点,而不是以教学而进行教学,在学生的动态表现中表扬与发展学生,让学生实现自我,获得自信,产生学习的兴趣.
如在上文提及的画香蕉这一内容,要将步骤细分为：需要先画果皮的柄部分,再到香蕉的主体,再到末端.在具体的步骤中,教师即时重复几遍,如教师在画了一部分之后就把轮廓擦掉和学生说：同学们,大家还记得是怎么画的吗？我们一起再来画一遍.或者教师在进行一个小步骤教学后,当即观察学生的具体的表现,对于画得好的学生,表示赞扬,以此鼓励其他学生.再者,教师在进行新课教学前,重复上一课的内容,以唤起学生的记忆,如此,教师灵活将学习步骤细分,以慢和反复多次为原则,在反复中加深学生的记忆,让学生收获学习成就感,并乐于学习.
三、智障学生美术学习兴趣激发需游戏化教学
小学生都有好玩的天性,尤其对于智障学生而言,其难以以准确的语言表达自己的情感诉求,往往可能会通过一些多动行为以获得关注,且智障学生对于信息处理能力较为薄弱,更需要教师以直白明了的方式给学生传输信息.小学低年级的美术教学应该以简单的颜色,线条,图案为基础,重在对学生起到启蒙的教学作用,培养学生学习的兴趣.因此智障学生游戏教学,要以直观形象为主,以趣味性为导向,以简单的构造元素为内容,深化慢和重复教学原则.
如对于图案的教学,教师要提前准备好各种图案的实物模型,如圆,长方形,三角形等.将其标上具体的名称,先让学生认一认,说出其颜色,并让学生想一想,课堂场景中,有哪些相近的物体,如圆形,就有圆的饼干,太阳,鸡蛋等,学生的思维转化慢,教师应作出适当的引导,如引导学生想到鸡蛋,可以说自己早上吃了一个水煮蛋,以引导学生联想到鸡蛋.接着让学生玩猜一猜游戏,将实物的模型标记字挡住,学生分组,一组学生出示物体,另一组学生猜,猜对的奖励一颗糖,以激励学生参与,交换进行.接着让学生画一画,猜一猜,学生将画出来的作品,其他学生说出其是什么,或者选择其中多个图案让学生进行组合,观看组合出来的图形,让学生思一思像什么.在游戏教学中,学生的各种感官思维得到调动,在具体直观物象中着手,多个角度实现对学生信息输入,再在多个趣味模式切换中,启发学生的思维,激发学生的积极主动性.
综上,培养智障学生美术学习兴趣,要结合智障学生自身的发展特征,教学中要多循环,将学习步骤细分,再在教学方式上增加趣味性,以培养智障学生对美术的学习兴趣,并启蒙学生的审美.
[参考文献]
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学习兴趣论文范文结:
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1、兴趣数学杂志
2、兴趣语文杂志