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从积累走向激活
作为语文教学中密不可分的重要组成部分,作文教学发挥着无可替代的重要作用,通过作文,可以有效地将学生在语文方面的综合素质真实地反映出来,因此无论是在高中语文、初中语文还是小学语文中,作文教学都占据着十分重要的地位.在作文教学中,不同时期的作文教学具有不同的实际情况,小学作文和初中作文及高中作文不同,在初中阶段,学生经过了之前在小学阶段的作文教学,累积了一定数量的作文素材,具备一定程度的文字驾驭能力,往往可以做出符合教师要求的作文,而在小学阶段,特别是在低年段的小学语文课程中,学生才开始识字,对字形字意仍未形成完全的理解,自然无法进行文字运用,因此,小学作文是在三年级才开始进行教学的,三年级作为学生进行写作的初始阶段,一方面承载着低年级的看图写话,另一方面也为高年级作文训练做着准备,发挥着承上启下的关键作用,其重要性不言而喻.
一、在小学作文指导中的“积累”
为了帮助学生的写作水平得到有效提升,教师在开展小学作文指导教学工作时,应当引导学生进行创作素材的累积.古诗有云：问渠哪得清如许？为有源头活水来.在作文创作中,如果作者没有相关的经验累积,自然无法创作出合格的文章来.因此,为了实现学生写作水平的有效提升,就必须引导学生养成积累的良好习惯,从生活与书籍中进行素材累积,才能有效提升创作水平.
1. 在生活中的累积
好的文章能够给人一种美的享受,在某种意义上来说,文章可以看作是艺术的一种,而艺术源于生活又高于生活,因此好的文章和生活有着不可分离的紧密联系.通过对生活的观察,对各项素材进行累积,才能有效提升学生的写作水平,做到文章言之有物,富含感染力.教师在进行作文指导教学时,应当鼓励学生抱着一颗热爱生活的心去对生活进行观察,从不同角度、不同方位对生活中出现的形形色色的人、物、事进行留心观察,从而在生活中提取鲜活丰富的感性素材.学生在进行生活素材累积时,可以在校内和校外两个方面来共同开展,一方面在校园生活中,学生每天接触到各位同学、老师,可以对他们的一言一行（如课间活动、讲课神态、日常活动等）进行仔细观察,并且对各种校园环境（如教师、校园、板报、植物绿化景观等）进行细致观察,可以获得良好的创作素材,将之付诸于纸面上,便是一篇篇生动鲜明、活灵活现的优秀作文.另一方面,在校外生活中,学生更多的是和家人进行接触,这时学生可以对家人的言行举止（如日常做饭、一同出行、日常交谈等）进行观察,从而实现创作素材的积累,提升学生的写作水平.
2. 在阅读中的累积
在进行阅读时,经常可以看见一些言辞优美的词句,小学生由于自身阅历存在着一定的不足之处,在进行写作练习时不妨对平时看见的好词好句进行累积,将之灵活运用到作文练习中,一方面可以对作文品质进行有效提升,另一方面也可以实现学生词汇量的扩充.当前小学语文教材中的每篇课文都是经过大量专家精心编制出来的,因此在进行写作练习时,学生不妨利用课文中的名言名句来增加自身文章的说服力,有效提升作文质量.例如在描写春天的作文中,学生可以引用唐代诗人白居易的名篇《忆江南》,能够很好地升华文章内涵,提升作文品质,增强艺术感染力.
二、在小学作文指导中的“激活”
在进行作文指导教学时,很多学生存在作文空洞单调、缺乏说服力的问题,面对这种情况,教师应当引导学生做到真情实意,激活学生的真实情感,并将之投入到文章中,才能实现文章说服力的提升.例如教师布置以《我的周日》为题的作文,学生在文中写道：“周日和家人一起去动物园玩,真的好开心啊！”作文描写得不够仔细,未能将学生的真实情感表达出来,无法起到理想的表达效果.教师发现了这种情况,对学生进行引导：“小x,这个周日是怎么度过的？”学生：“这个周日和爸爸妈妈到动物园里玩.”教师：“你们都看见什么动物了？”学生：“看见了老虎、大象和海豚.”老师：“老虎帅不帅？”学生：“老虎很帅,只是有点吓人.”老师：“那大象呢？”学生：“大象真大,不过看起来很老实.”老师：“那海豚怎么样？”学生：“海豚好聪明哦！”老师：“小x,把这些东西记下来怎么样？”学生高兴地点点头,去进行重新创作.通过教师引导,学生心甘情愿地进行重新创作,并在新的作文中做到了真实情感的流露,从而有效地提升了作文质量,实现个人写作水平的提升.
总之,在当前小学作文教学中,教师应当转变教学观念,摆正自身位置和学生位置,采取激活与累积相结合的方式来引导学生形成良好的创作习惯.通过引导学生在校内生活、校外生活以及阅读过程中对各类创作素材进行收集,帮助学生做到言之有物,有事可写.通过对学生真实情感的激发,能够让学生更好地将真情实意投入到作文中,提升文章的真实感染力,做到朴实感人,实现文章质量的有效提升.通过激活与积累相结合的方式,实现学生写作能力的有效提升,为日后的进一步学习打好基础.
从积累走向激活论文范文结:
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