关于英语课堂类论文如何怎么撰写跟高中英语课堂教师话语数量相关论文范文集-毕业论文网

本文关于英语课堂论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。

高中英语课堂教师话语数量

摘　要：教师话语是指教师在第二语言或外语课堂上组织教学和传授知识所使用的语言.在外语课堂教学中,教师话语不仅是教师执行教学计划的工具,亦是学生语言输入的重要来源.本文通过影视录像分析法,对全国第十一届高中英语优质示范课中获得一等奖的四节阅读课进行分析,旨在对优质高中英语课堂教师话语数量的特征进行了研究和论述,并且得出了有效提高英语教学水平的启示.

关键词：高中英语课堂；教师话语；课堂教学

近年来,应用语言学蓬勃发展,国内外的语言学家以及二语习得研究者在教师话语方面的研究日益增多.根据Krashen 的可理解性输入假说,可理解性语言输入是第二语言习得成功的重要条件,而教师话语则是学生在课堂教学中输入的重要来源,教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败.从国内外对教师话语的不同方面所做的研究可以看出,教师话语在课堂教学中占有很大的比例,如在外语课堂中,大部分的话语都是教师的提问、解释和评论,并且在与学生的互动过程中,大多都受到教师的控制,而非与学生自发共建.

根据国外Long&Sato(1983) 和White&Lightbown(1984) 的调查,一个外语教师在一堂50 分钟的课堂中竟然提出超过400个问题.而我们国内的英语教学多年来一直沿袭以教师为中心的传统课堂教学模式,教师话语在课堂教学的数量更是不可想象.根据赵晓红（1998）和王银泉（1999）的调查,在一节课45 分钟的课堂里,教师话语占据65% -90%.这说明我国学生参与课堂活动和并且进行输出练习的机会少之又少.新课改后,我国提倡的以学生为中心的课堂教学,目标也改为培养学生语言交际能力,本文通过影视录像分析法对四节优质高中英语课堂进行分析,通过研究新课改后我国高中英语教师话语数量的特点去指出国内高中英语课堂发生的变化,以及对提高有效教学的启示.

1 数据分析与讨论

本文以全国第十一届高中英语优质示范课中获得一等奖的四节示范课视频为数据来源,去探讨教师话语数量特点.由于这几位教师是全国优秀高中英语教师的代表,他们的教师话语特点具有典型性,可作为英语教师话语的典范.笔者首先逐一并且反复观看视频,然后对各节课进行标号并且将这四节优质课（每节课40 分钟,共160 分钟）转录成文本.最后对转录好的书面材料进行文本分析,收集数据,试图发现新课改后高中英语课堂中教师话语数量一些特点.

引言中提到,在以前教师为中心的英语课堂中,教师话语往往占用了65% 甚至90% 的课堂时间,基本上是以教师讲、学生听为主,学生始终处于被动接受输入型知识,而没有有效的自我输出话语.此次调查是为了研究新课改后教师话语的数量比以前是否有了明显的变化.

根据视频所转写得文字记录,笔者对其中四节课的教师话语包括课堂发言和小组讨论所占用的时间及在一节课中所占的比例进行了统计：

从以上数据我们可以看出,在新课改后的优质高中英语阅读课中,教师话语数量比例与以往的教师话语数量研究数据相比,变少了,而学生话语数量比例增多.这说明教师在课堂上为学生提供了更多的目标语输出机会,学生参与课堂会话的程度也变高,教师不再是单一的语言输入提供者.T1、T2 教师上课都非常活波,分别引用作为导入,激起学生兴趣,让学生积极参与到课堂教学活动中去,因而学生有更多的表达自己思想观点的机会, 课堂上有更多的有意义的师生互动.但是也有教师如T4 说话时间很多,他的语言表达能力很强,看得出有很强的专业素质功底,语言内容丰富,句式结构变化多样,但是上课与学生之间的互动交流不多,学生只是被动地接受来自教师的大量信息,而学生使用目的语交流、表达思想的机会很少, 课堂上缺乏真正意义上的交际.所以教师在讲课时要时刻注意：讲的多不代表学生学的多,教师的有效教学能力最终还是体现在学生所掌握知识的程度上.T3 教师的课堂中,学生有较多发言机会,教师试图引导学生运用刚学的英语单词或句型来回答问题.但是教师的语言内容不是很丰富,句式结构变化少,尤其在教师提问时多用“Yes or No”,与学生的互动显得不那么自然.

通过以上数据,我们发现目前的高中英语课堂与过去相比,学生话语量得到明显增加,教师话语在不断减少.除此之外,与传统的教师讲学生被动听得课相比,在教师话语相对比较少的课堂里,学生情绪高涨,乐于举手回答问题来表达自己的观点,注意力集中,课堂气氛活跃,教师与学生以及学生与学生之间的互动交流较多,学生对课堂教学显得有兴趣.这说明了新课改后高中英语教师在课堂中角色的转换,更加强调以学生为中心的教学模式.

2 对高中英语教学的启示

2.1 改变课堂教师角色

在教学过程中,教师一定要意识到学生才是教学的主体,教师不再是传统意义上的主宰者、灌输者,而是指导者与帮助者.作为指导者,教师在课堂教学中起着指导作用,教师应明确正确以及恰当的话语能对学生进行正确的引导和鼓励.作为帮助者,首先教师要创造良好的学习氛围和真实的交际情景去帮助学生积极学习目标语,并且充分考虑到学生的实际需要和课堂的实际情况去充分发挥学生的主动性和积极性.教师还应了解学生的学习状态,学习效果以及课堂任务的完成情况,并及时反馈信息给学生,提高学生的学习积极性.

2.2 加强教师培训,提高教师自身水平

目前,我国还存在许多英语教师,只注重书本上的语言知识以及语法知识,而没有将学生所要学的课程知识与实际生活相结合,举的例句也是在实际生活中不会用的句子,没有注意到真实输入的重要性,这也说明有些教师没有学习过过新型教学理念,以致于教师自身英语水平有限,缺乏在职培训,这在某种程度上导致教师话语的有效性.根据2004 年林润清的一个调查,口语好并且专业知识强硬,教学模式新颖并以学习者为中心的教师更受学生欢迎,当然教学效果也更好.因此,教师应加强专业发展培训,提高自身口语水平与专业水平,吸收相关新型教学理论.

2.3 提高教师话语意识,激发学生学习兴趣

心理学家认为,通过教师话语的恰当使用,可以激活课堂气氛,增强学生参与意识,激发学生学习兴趣.比如,教师在课堂话语使用幽默诙谐的教师话语就能活跃课堂气氛,甚至在其中加入一个小游戏,就可给学生提供机会复习和巩固所学单词或者句型,我们知道在轻松状态下的学习更能激发学生思维和交际的积极性.当然,除此之外教师还应为为学生选择有教育意义的优秀教材,以及善于应用有文化价值的教师话语,这样加深学生对其语言现象的理解和领悟,从而提高语言交际能力.总之,教师话语在学生学好外语的路上起着非常重要的作用.教师应充分发挥教师话语的积极作用去引导学生积极的进行语言输出,提高学生的外语交际能力.

参考文献：

[1] 朱彦, 杨红燕, 束定芳. 外语课堂教学话语有效性的多维度评析——试析第四届“外教社杯”全国高校外语教学大赛教学案例[J]. 外语教学,2016,(01):53-57.

[2] 李晔, 赵冬梅.《大学英语》微课程教师话语调查及其教学效用分析——以第一届中国外语微课大赛获奖作品为样本[J]. 外语电化教学,2015,(05):15-20.

[3] 李华. 从话语分析理论的发展看国内教师话语研究[J]. 外语界,2007,(05):83-90.

[4] 周军平. 教师话语与第二语言习得[J]. 外语教学,2006,(03):69-73.

[5] 黄国文, 徐珺. 语篇分析与话语分析[J]. 外语与外语教学,2006,(10):1-6.

[6] 谢文怡. 从英语语音谈教师话语的调整[J]. 外语电化教学,2005,(06):65-68.

[7] 何安平. 基于语料库的英语教师话语分析[J]. 现代外语,2003,(02):161-170.

[8]Eunice Tang. Non-native TeacherTalk as Lexical Input in the Foreign LanguageClassroom[J]. Journal of LanguageTeaching and Research,2011,2(1):.

[9]Laleh Fakhraee Faruji. DiscourseAnalysis of Questions in Teacher Talk[J].Theory and Practice in Language Studies,2011,1(12):.

作者简介：

彭卫清（1994—）,女,江西萍乡人,江西师范大学外国语言学及应用语言学硕士,研究方向：二语习得.