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案例教学法在数字电子技术课程教学改革中的应用
［摘 要］针对现代化生产建设需要对应用创新型人才需求的不断提高,以及数字电子技术课程理论性和实践性都很强的特点,从数字电子技术的现状分析,通过与传统教学方法对比,阐述了在传统的理论教学中引入案例教学的优点,同时提出两种教学方法应优势互补的观点.在数字电子技术理论教学中引入案例教学法,符合数字电子技术这类课程的特点,不仅能激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识,还能提高学生的工程实践能力,提高人才培养质量,最终达到培养应用创新型人才的目的.
［关键词］电子技术；案例教学；应用创新型人才
［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2017.06.174
1引言
随着我国现代化生产建设需要对人才综合素质要求的不断提高,使得对高等教育提出了更高的要求.既要求学生具有深厚的专业理论知识,又要求学生具有一定的工程实践经验.
数字电子技术是电类专业学生的专业基础课,具有很强的理论性、抽象性、专业性、实践性和实用性.在传统的教学模式下,教学更多地以知识传授为主,教师更多地以关注教学内容为主,而不追求教学内容的实用性,而枯燥的专业理论知识,让学生产生畏难情绪,逐渐产生厌学情绪,失去学习兴趣,从而使教学陷入恶性循环.缺乏特定应用背景的电子电路,它们是孤立的,仅仅靠抽象的理论讲解,不仅难以激发学生的学习兴趣,而且还会导致学生的畏难情绪和厌学心理.
电子技术课程传统的教学模式主要存在两个方面的问题：一,“教”与“学”和“用”严重脱节.教师授课单纯地讲解电路的组成、结构和工作原理,没有电路具体的应用背景和应用对象,学生即便听懂了,也始终处于一种茫然状态.显然这样的教学模式是难以激发学生的学习兴趣和学习热情的,最终导致学生缺乏学习的积极性和主动性,学生不愿与教师交流、互动,继而逐渐失去在课堂上的主体地位,从而排斥进一步地学习.
2案例教学法是对传统教育模式的创新
我国传统的教育模式注重学科知识的系统性和科学性,即以“知识为本位”,向学生系统地传授专业知识,在教学上强调“识记”,忽略了对学生创新和创造能力的培养.我国传统的教育模式存在“三个中心”,即以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心,在这种教学模式下,教师往往为了赶教学进度,采取“满堂灌”的教学方法,而学生只知道被动接收,教师教什么学生就学什么,这种教学模式显然无法调动学生的学习积极性和主动性,难以与当今社会对人才教育注重实用技能、注重知识创新等素质教育同步,从而无法适应社会的发展需求.
案例教学法是“行为引导型”教学法的一种,“行为引导型”教学法是从德国引进来的一种全新的教学方法［1］,这种教学方法重点强调的是对人的一些关键能力的培养,比如学生分析问题的能力、团结协作能力、解决问题的能力、动手能力、综合概括能力等,这些关键能力,是一种综合能力,是适应飞速发展和不断变换的科学技术所需要的,是从事任何职业都需要的.“行为引导型”教学法能极大地提高学生思考问题的能力,尤其能拓展学生思考问题的深度和广度,同时能让学生更早地接触到将来工作中可能遇到的问题,并运用已有的知识解决它,这对工科院校的学生来说很有诱惑力和针对性,必然会受到学生广泛的欢迎.［2］因而“行为引导型”教学法是工科院校多数教师钟情及探索追求的新领域,将来必然逐渐取代传统的教学模式.
本文提出的案例教学法以工程案例为出发点,将理论学习适时地用于指导实践,反之,让实践来验证理论,以此来提高学生学习的主动性和参与实践操作的积极性,最终使理论在工程案例的实践过程中得以体现.案例教学法不仅可以提高学生的学习兴趣,还可以提高教学质量,为国家培养高素质的应用创新型人才奠定基础.
3案例教学法在“数字电子技术”课程中的应用
“数字电子技术”是一门理论性与实践性均很强的课程.在教学中,教师只有处理好理论教学与实践教学的关系,使学生既能学到数字电子技术的理论知识,又能培养他们的动手能力,这样才能激发学生的学习热情和兴趣,提高学生分析实际和解决实际问题的能力.由于诸多原因,目前高等院校的学生普遍感觉到数字电子技术课程理论知识抽象,不知教材中涉及的各种单元电路在实际生活和生产实践中有何应用,学生往往有“想学但学了又有啥用”的矛盾心理.针对这种现状,教师应改变教学模式,想方设法激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,在讲解逻辑电路理论的同时,多讲逻辑电路的应用,并且多给学生提供动手机会制作逻辑电路.教师在教学中要精心设计教学内容、改进教学方法,因势利导,扬长避短,加强对学生实践能力的培养.例如,“组合逻辑电路的分析及设计”这一教学内容,采用传统教学模式费时费力,学生学完后对如何设计组合逻辑电路依然似懂非懂、似会非会［3］,但是,采用“案例教学法”,引导学生自己设计并搭建了一个会议表决器的电子电路,学生通过整个设计过程以及对自己所设计电路功能的测试,对“组合逻辑电路的分析及设计”这部分内容豁然开朗.
案例教学法可以通过师生共同实施一个完整的项目案例［4］而进行,具体过程如下：①教师就工程案例和同学们一起讨论,然后分组并确定各组的设计内容和任务；②在教师引导下,各小组利用业余时间查找相关资料,根据项目内容和任务制定设计方案；③教师让学生介绍自己的设计思路、设计方案和逻辑电路图.结果可谓五花八门,学生都急于想知道自己所设计逻辑电路的合理性,在这种渴望及需求下,教师再适时地把逻辑电路的设计思路及方法介绍一下,然后让同学们进行讨论,并通过互相指导和互相帮助来完善自己的设计,最后教师再以总结的方式跟学生一起讨论分析他们所设计电路的合理性及优缺点；④教师要求学生按照逻辑电路图从教师提供的材料中选择他们所需要的器件,并按照设计连接电路及完成电路逻辑功能的测试,从而验证自己所设计电路的正确性及合理性.
在整个电路的设计过程中,学生手脑并用,互帮互学,不仅学到了知识,而且学生的团结协作能力、语言表达能力、动手能力和社交能力也得到了很好的提高.会议表决器的设计先由学生设计逻辑电路图,然后在实验课中利用实验室所具备的元器件完成,由于会议表决器在实际生活中很常见,所以该电路的设计引起了同学强烈的兴趣,提问声此起彼伏.
在案例教学法中,学生是主角,教师则转换为教学的引导者及服务者.案例教学法的学习过程是一个人人可以参与的创造性实践活动,在这个实践过程中,培养了学生分析问题和解决问题的思想,学生将所学知识应用于实际工程项目,不仅可以体验到创造的艰辛与乐趣,而且通过实际操作,训练了学生的动手能力以及在工作中与其他成员的协调合作能力,可以充分激发或发掘学生的创造潜能.
4结论
案例教学法的实施,改变了传统的教学模式,这种教学模式为学生提供了更加有效的学习氛围,可以说,案例教学法是对传统教学模式的改革和创新.通过在“数字电子技术”课程中应用案例教学法,理论教学与实践教学有机地结合在了一起,学生不仅加深了对书本理论知识的理解和掌握,而且懂得了怎样灵活应用这些书本理论知识去解决实际问题,从而使学生的各种能力得到了提高.整个教学过程充分展示了现代高等教育“以能力为本”的价值取向,在这种教学模式下培养出来的人才符合社会的发展和需要.
参考文献：
［1］ 李小辉.“项目教学法”在电子技术中的应用 ［J］.文教资料,2005(5).
［2］ 张文才.技校在推广行动导向教学法过程中存在的问题及对策 ［J］.中国职业技术教育,2006(28).
［3］ 阎石.数字电子技术基础 ［M］.北京：高等教育出版社,2008.
［4］ 朱丽梅.项目教学的基本活动特征［J］.教育导刊,2002(5).
［基金项目］西安工程大学2014年度本科教学改革研究项目(项目编号：2014JG013).
［作者简介］杨幸芳(1974—),女,汉族,陕西西安人,博士,西安工程大学副教授.研究方向：机器视觉(通讯作者).
案例教学法论文范文结:
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