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建设博雅课程体系引领学校高品质
【摘 要】江苏省扬州中学坚持“科学与人文相融合”的办学特色,构建具有学校特色的博雅课程体系,并探索科学评价路径,促进学生人格健全、自治自动,引领学校高品质发展.
【关键词】科学人文相融合；博雅课程体系；学校高品质发展
【中图分类号】G423.07 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）58-0069-02
2018 年5 月,江苏省教育厅印发《关于高品质示范高中建设的意见》,明确了建设“高品质示范高中”的方向,坚定了扬州中学的价值追求,进一步确立了学校的出发点和着力点：建设博雅课程体系,促进学校高品质发展.
一、传承百年名校教育文化,确立新时代高品质发展的历史方位
（一）百年传统中的博雅教育
扬州中学创办于1902 年,时值“西学东渐”之际,西方文化逐渐与中国传统文化相互调和、融通,中西方教育思想相互交融.创办伊始的新式学校起名为“仪董学堂”,表明“树人”目标以汉代大儒董仲舒为仪范,以传统儒学精神为宗旨,以其思想体系为核心,融合西方近代教育理念.课程以国学为体,并逐步开设近代西方通识课程,第一年分伦理、国文、经学、历史、算学、外国文等,其后两年又增物理、化学、体操、图画,这体现了当时“中学为体,西学为用”的思潮.传统与现代在这里碰撞,西方教育之博与东方教育之雅交汇成博雅课程,产生近代科学人文相融合的新景象.
长期以来,课程设置力求博雅,使之与办学思想契合.其一以贯之的原则是,既重视个性发展,又重视社会需要；既重视科学精神之培养,又重视人文品格之熏陶,促进学生“人文素养与科学素养”的全面协调发展.扬州中学素以“数理”闻名,而在其他各科,“亦皆植基深厚,无不全面注重,力求均衡发展”,实现“学术健全”.体现以生为本的思想,活动课程体现“自治自动”,培养学生主体意识、自主意识和独立精神,满足学生个性化发展的要求,从而促进“人格健全”.
（二）博雅教育的探索
1978 年以后,为适应改革开放新形势和“三个面向”的要求,扬州中学逐步建立新时期的课程与制度,博雅教育向纵深发展.系统开展学科思维教学与全方位实施美育的教育部“九五”重点课题研究,从一个新的层面（即思维与审美层面）开始了科学与人文相融合的教育实践探索,为学校的发展奠定了坚实的基础.新世纪以来,学校又将新课程改革与学校传统相结合,开展“科学与人文相融合的学科教学”研究（“十五”国家课题）,为新课程改革的实施开创了一条新的道路.
二、建设新时期博雅课程体系,彰显科学与人文相融合的办学特色
（一）博雅教育的理解
高中博雅教育是通识教育,与大学通识教育贯通,需秉承全人理念,培育“人格健全,学术健全,自治自动,体艺兼重”的高中生.学生应当对知识有着本真的追求,广博而谦逊,优雅而践行,自由而担当.实施高中博雅教育需要完备的课程作为载体.
（二）博雅课程体系的建设
课程结构上,构建了规定性课程、拓展性课程和自主性课程三大板块.规定性课程主要是指国家课程；拓展性课程主要是指校本课程；自主性课程主要是以学生自主性活动为主的课程.以上课程体现了国家意志、学校特色和学生意愿的有机融合.
规定性课程的教学是实施素质教育的主渠道,是博雅教育的共同基础,有着不可替代性,其实施主体是教师.近两年,学校围绕“如何将规定性课程做实做优”,开展广泛而扎实的探索,聚焦学校课程系统优化和学科课程的三年整体设计,融通博雅教育理念.开展各学科和学科间“自治自动,共研共享”课程资源建设,做实做精围绕学科教学的校本教材——自治自动学习手册,并进入学科教师的“共享平台”.
拓展性课程集中体现学校特色,突出学校的教育追求,是充分体现博雅特质的校本课程.拓展性课程设置初始,仅素养类就开设了10 个选修模块,120 个专题,10 年来通过不断更新优化,素养类课程已经发展到18 个模块,216 个专题.目前,拓展性课程增设了学科竞赛、发明创造等学术类、科技类自选课程,以满足学生兴趣爱好和个性特长发展的需要.
自主性课程是集中体现学生意愿,突出学生自主开发、自治自动、互动发展的课程,是真正意义上源于学生,又服务于学生的生本课程.学校将生本课程活动大致分为两类,一是活动课程,二是学术课程.活动课程包括社团活动、综合实践活动、生涯规划等课程,是自主性课程的主体.长期以来,学校形成了团委指导群体活动、学生会组织社团活动的课程组织架构,社团活动精彩纷呈,学生会竞选唇舌剑,慈善义演人头攒动,文化艺术节百花齐放,充实了校园生活,丰富了学生的内心世界.
三、探索科学评价路径,突出以学生为中心的教育理念
课程评价策略,突出重点,实现增值评价.在操作层面,聚焦关键性评测指标,在选课指导、质量监控、资源开发等关键环节上实现“范式引领”,将学生课程的选择权、教师课程的开发权、学校课程的供应权、学生课程的评价权有机统一到“互联网+”的平台上.学校自主开发软件,较好地实现了以下功能：
第一,通过网上互动,解决“开什么课”的问题.“学校想开什么？”“学生喜欢开什么？”“教师能开什么？”通过网络各方充分交流、互动,形成学校供给年级的拓展性课程汇编,内容包括模块主题、内容概要、专题与主讲教师、学习建议与要求、学分认定,一并上网公告,供学生检索、参考、预选.第二,实行网上选课、线下微调,让学生中意所选.统一开放选课时间,学生依兴趣爱好自主选择,学额满员自动截止.对与个人意愿反差特别强烈的,可提交书面申诉、申请,由课程领导小组合议是否有可能满足个人意愿.第三,在线评教评学,促进教学相长.课程开设中,网上适时评价学习表现,学习结束,网上提交作业,教师上网评价,学生依主讲专题评价教师教学.学生评价结果直接用于课程优化,自然淘汰学生满意度低于60%或选择人数不足基本数的课程.
经过探索实践,学校初步建立了“拓展性课程”课程标准、评价与优化路径.3 年来,共淘汰6 个模块,优化重构8 个模块,保留更新10 个模块,提高了拓展性课程的优质性与博雅共赏性.据学校全样本统计,学生对拓展性课程的满意度,2016 年春学期为66%,以后逐年上升,到2018 年春学期为82%.学生评价的反馈,激发了教师比学赶超、创新创优,自觉开设好拓展性课程.
课程论文范文结:
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