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尊重主体，培养学生核心素养
“学生是学习的主体”,重视学生的主体作用,让孩子主动发展,是我们小学数学教学高效性的要求,“学生学习应当是一个生活活泼、主动的和富有个性的过程”.在小学数学教学实践中,如何做到尊重学生主体,培养学生核心素养？
一、注重,大胆置疑“有效的教学活动是学生学与教师教的统一”,学生为学习主体,教师为主导,学生的提问、教师的提问,都是教学的组成部分.在传统教学中,个别教师会认为学生不断的提问是“顺利”教学的绊脚石,严重“阻碍”了教学流程.他们认为“教师提一个问,学生答一个题”才是正常的,“师不问而生自问”是难以接受的.特别是还有“爱钻牛角尖”的孩子,常在课堂上提出些稀奇古怪的问题,让教学常起波澜,这不利于孩子主体的培养,不利于孩子的数学成长,也是现代教育所反对的.
兴趣是最好的老师,尊重孩子求知欲、好奇心,是现代教师应具备的基本品质.爱因斯坦说：“解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已,而提出一个新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题,都需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步”.孩子的提问是孩子积极思维的体现,是孩子主体性成长的表现,从提问发疑,到感悟体验,是孩子成长的重要途径和活动的必要过程,也是培养孩子核心素养的过程.“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”.“发疑才能有悟.”司汤达认为天才的特征是“不把自己的思想放到凡人所造的轨道上”,学生有时的置疑可能会有“钻牛角尖”之嫌,但我们应看成是一种勤奋好学的表现.在课堂中,教师非常注重,也是尊重孩子主体的表现,要鼓励孩子们大胆提出质疑,要允许不同意见在课堂上讨论、置疑、思辨,不能满足于现成的结论,这是难能可贵的创新精神的闪现,是一种璀璨闪亮的智慧“火花”表现.教学中,注重,大胆置疑,引导孩子对提出的问题进行思考、讨论和解决,从而促进培养孩子的求异创新思维和激发孩子的学习兴趣和求知欲,促进孩子主动、积极发展.
二、重视想象,放飞梦想教育的目标是要培养出一个个有个性、富有想象力的人,注重孩子核心素养.“教育的秘诀就在于给学生提供一些有益与他们充分发挥想象力的空间”.数学教学需要孩子想象,又要启迪想象,数学重视生活来源,其目的是促进孩子数学素养的形成,特别是核心素养的形成,这就需要孩子会联系生活,再加上想象的思维.如在解答“鸡兔同笼”问题的一个智慧和想象的案例是：向它们发命令：“鸡不动,兔子起立.”这时,兔子只有两只脚在地上和鸡一样,现在我可以把所有的兔子看成鸡了.多么丰富的想象力,抓住了实质,又将数学道理与生活知识有机的联系,充满童趣,显示智慧,展示了大胆的想象和新异的思维,你可看出.“真实是重要的,想象也是重要的,但想象在个人历史中开发得更早一些,就像人类历史的开发一样.”孩子幼小的心灵可以让想象的翅膀放飞,也可以从此平庸般到一潭死水.当孩子们已经学会从一个新的角度来思考问题时,这需要我们教师重视想象,善待、鼓励、引导他们创新,将梦想放飞.
三、正视差异,开放思维分类指导,分层教学,是小学数学教育的基本方法之一.在现实教学实践中,学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异.教师要尊重教育规律,正视孩子成长的差异,以满足多样化的学习需要.对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生,教师要为他们提供足够的材料,指导他们阅读,发展他们的数学才能.对学习有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与数学学习活动,尝试着用自己的方式去解决问题,发表自己的看法,及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学习数学的兴趣和信心.这样,正视差异,是让不同的孩子都能得到数学素养的提升.
大众数学、生活数学告诉我们：数学来源于生活,生活处处是数学,生活中到处存在着数学的思想,关键是教师是否善于结合课堂内容,去捕捉“生活现象”,采集生活数学实例,设计数学开放性范例,“一题多变,一题多解”的开放性教学,为课堂教学服务,这会有利于培养学生用数学的眼光去看待周围的世界.在教学中,适当穿插一些开放练习会给课堂带来生机,带来活力,开放思维会有利于调动学生学习的积极性.设计开放思维题对于培养学生从不同角度、不同侧面去分析问题、解决问题,加深对教材和知识的理解,提高他们的学习能力.解决问题的过程实际上就是寻求认识问题的正确途径,找到解决问题的要害,这是尊重主体,培养学生数学核心素养的根本所在.
我们应在课标的要求和学生核心素养目标的指导下,进一步更新教育观念,探索改革教育方法,尊重孩子的主体作用,培养孩子数学核心素养,从而促进孩子全面、积极、主动的发展、成长.
主体论文范文结:
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