人才培养相关论文写作技巧范文 与GIS专业人才培养的多元化路径类论文写作技巧范文

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GIS专业人才培养的多元化路径

地理信息系统(GIS)是由地理学、测绘学、信息学、系统学科等学科交叉而成的学科,也是一门应用性和实践性较强的技术学科[1].随着地理信息产业与互联网、云计算、物联网、大数据的广泛融合,要求人才培养需要向复合型、创新型人才方向发展.因此,迫切需要GIS 高等教育培养出相应的专业和创新型人才.创新型人才的培养不仅是高校科学发展和大学生自身成长成才的必然要求,也是建设创新型国家的迫切需要[2].创新型人才的培养不是一蹴而就的,依赖于创新思维的教育训练和创新能力的培养.因此,通过多元化的教学改革措施培养学生的创新思维,提高学生的创新能力,是高等教育面临的重要课题.

1 创新思维

思维是人类认识的高级阶段,它是在感知基础上实现的理性认识形式[3].思维的方法有多种,在《思维风暴》一书中,提到了22 种思维:创新思维、发散思维、收敛思维、加减思维、逆向思维、平面思维、纵向思维、侧向思维、系统思维、类比思维、联想思维、简单思维、U 形思维、灵感思维、辩证思维、换位思维、逻辑思维、形象思维、质疑思维、移植思维、博弈思维、共赢思维[4].关于创新思维的认识,不同学者有不同的观点.本文所指的创新思维不是指某一种思维,而是指多种思维方式综合在一起的复杂思维过程,最终达到有所创新的目的.创新思维具有独创性、灵活性、发散性和新颖性的特征;从思维类型上看,常规思维大多是逻辑思维,而创新思维既有非逻辑思维又有逻辑思维,是两种思维的统一[5].

2 创新思维在教学中的应用

要提高大学生的创新能力,其核心在于培养大学生的创新性思维,将创新思维方法与专业知识教学充分融合,引导学生进行相应的思维训练,从而提升创新能力.娄玉芹从分析与综合、归纳与演绎、类比和科学假说四个方面阐述了思维方法在地理学科学研究与创新中的应用角度进行了分析[6].史芳等在“创新思维方法简析”一文中提到了逆向思维法、自由创造思维法、集体智慧法、问题探究法、灵感思维法[7].李淑文分析了归纳思维与演绎思维、求同思维与求异思维、发散思维与聚合思维、具体思维与抽象思维、类移思维与直觉思维在高校哲学课程教学中的应用情况[8].李存金等阐述了创新性思维在大学德育、数理基础、英语、人文、工程等学科的教学过程中的运用情况[9].

在地理信息系统专业的课程教学中,南京师范大学汤国安教授非常重视对学生进行创新思维的训练和培养.在GIS 之睿智学习讲座中,对地理信息课程中的一些知识点详解了探究思维、发散思维、逆向思维、逻辑思维、辩证思维、形象思维和批判性思维等思维方法的具体应用,指出在研究地理的过程中要注重培养良好的思维习惯.

3 培养创新人才的多元化路径

3.1 专业人才培养方案的修订

人才培养方案是一个专业建设发展的总纲,详细规定着专业人才的培养目标、培养规格要求、专业课程体系、具体的课程教学安排等内容;因此,人才培养方案制订得科学与否直接影响到人才的培养质量.我校在修订专业培养方案时,对课程体系进行了梳理,分为四大类课程:地理类基础课程、少量的测绘类课程、计算机类课程、遥感地信类课程,进行模块化设计,制作每门课程与相应的培养目标的对应矩阵;注重多学科交叉融合的特点,加强GIS 在本校优势学科土木建筑和资源环境领域中的应用,设置专业选修课程.结合我国部署的大数据战略,开设空间分析与地理数据挖掘类课程;同时,结合工程教育理念,加强创新创业类课程建设、专业前沿知识讲座,增加实践教学内容:设置3S 综合实训课程、综合性实验、开放性试验.通过修订,形成有利于培养学生创新能力的人才培养方案.

3.2 课堂教学中的创新思维培养

在传统的课堂教学中,往往是以教师为中心,学生被动地听讲接受知识,参与学习的程度较低,阻碍了学生的创造性思维的培养.因此,在教学过程中,应采用启发式教学、探究式教学、情景教学法、讨论式教学、案例教学法、基于问题的学习等教学方式,强调学生的学习主体地位,引导学生积极主动、大胆实践,通过思考与质疑,达到对所学知识的真正理解和灵活应用.在上述的教学过程中,将多种思维运用知识的教学中,启发引导学生对课程知识点进行思维风暴,从而提高他们的创新能力.

柳锦宝等结合案例教学和任务驱动式教学的优点,提出GIS 开发类课程的“案例- 任务驱动”式的教学模式[10].如在GIS 原理的课程教学中,采用案例教学法,设计区域性大型超市选址、合肥市区垃圾中转站的选址布局、安徽皖南地区的茶树种植选址、利用水文模块提取河网等案例,通过提出问题、集体讨论、发散思维,先让学生独立思考,随后再逐步引导学生综合运用专业知识来解决实际问题.学生在对案例的讨论中,能够得到思维训练,同时也培养了学生自主学习的能力.此外,“探究式学习”可以为学生创造性思维的发展和创新能力的孕育提供有效的途径.结合专业知识点,为学生创设问题的情景,鼓励学生发散思维,围绕探究的问题,积极探索,尝试自己解决问题.

实施科研促教学工程.以科研项目驱动带动人才培养模式创新,将科研成果与教学紧密结合起来,使科学研究与教学工作相互促进.将教师的科研课题有关内容、工程案例引入课堂教学,每位教师针对自己的项目,分别制作科研进教学的相应专题内容在课堂上讲授,从而激发学生进行科研探索的兴趣,培养他们的创新能力.

3.3 学科竞赛中的创新思维培养

GIS 的学科竞赛为大学生的实践创新提供了一个良好的锻炼实践平台.目前,全国性的GIS 大赛主要有三个:易智瑞公司举办的“ESRI 杯中国大学生GIS 软件开发竞赛”,超图公司举办的“全国高校GIS 大赛”,中地数码公司举办的“全国高校GIS 技能大赛”.在省级竞赛层面,安徽省近年来每年举办安徽省大学生GIS 技能大赛活动.通过参加GIS大赛,可以培养学生自主学习、自主探索的能力,同时以赛促学,以赛促教,以赛促训,可以为社会培养、输送更多的GIS 专业应用人才,也对高校GIS 相关学科建设起到良好的促进作用.自从2010 年安徽省GIS 技能大赛开始举办以来,我校积极鼓励学生参加,组建竞赛教师指导队伍,在竞赛指导中,引导学生进行集体讨论、开展求异思维、发散思维、侧向思维、探究思维、类比思维的训练,最终确定参赛题目,在此过程中也培养了学生的团队合作精神和创新意识.近五年来,团队指导学生共获得国家级奖励三次以上、省级奖励十次以上的好成绩.

3.4 加强实验实践教学,培养学生创新精神

实践教学具有单纯课堂教学不可替代的独特功能,是巩固和应用理论知识、增强学生感性认识、培养学生实践能力、创新能力和综合素质的重要途径.GIS 学科是一门实践性很强的技术学科,因此,实践教学是GIS 专业人才培养的重要环节,也是提升GIS 学生创新能力的重要途径.汤国安等总结和凝练出了“验证实验、综合实验与创新实验有机结合,室内实验与野外实验有机结合,实体实验与虚拟实验有机结合,集中指导实验与学生课后自主实验有机结合,校内实验与在校外实践基地实验有机结合”5 个有机结合的实验教学创新模式[1].郑贵洲等系统阐述了GIS 实践教学体系和模式的主要内容,提出多层次知识结构GIS 人才培养的实践教学体系和模式[11].胡潭高等提出了基于科研创新驱动的GIS 专业实践教学模式,重点培养学生创新意识与实践能[12].

校内的实践教学安排要体现出一定的层次性、模块化结构特征.本校将实践教学划分为基础性实验(课内上机实验)、综合性实验和设计(3S 综合应用实训)、开放创新性实验(大学生创新项目、自主创新项目)3 个层次.创新性实验由学生自主完成具有创新意义的设计项目,以强化训练学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生科研创新能力为主要目标[13].同时,积极鼓励学生参加开放实验,自主组队进行课题研究和探索.

实践教学模式可以呈现多元化方式实施:(1)加强产学研校企、校所合作,共建大学生实习实践基地,共建研发基地,为学生到企业进行实习和参与企业的各类实际项目提供保障,从而锻炼实践创新能力;(2)充分利用GIS 专业学习的第二课堂,开放实验室,鼓励学生进行“创新项目”的实验,辅导学生课外学习,为其进行创新搭建实践平台,满足学生实践训练要求;(3)实行本科生导师制,每位教师带5名左右的学生,指导他们的专业学习,实施研究型和启发式人才培养机制,积极鼓励教师结合自身的科研项目,吸收学生加入科研团队,以此来培养学生的科研能力、创新能力.

4 结语

培养GIS 专业学生的创新能力是GIS 专业建设发展的重要目标,也是地理信息产业对GIS 人才培养提出的要求.将创新思维方法融于GIS 专业各方面的教学过程中,采用多元化的途径加强学生的创新能力训练,以满足经济社会发展对地理信息类专业人才的需求.在今后的教学过程中,我们将继续努力探索,结合GIS 专业教学中的具体的教学内容实例,将思维方法融于学生的创新思维培养过程之中,不断提高人才的培养质量.

人才培养论文范文结:

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