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一带一路视阈下高职汽车专业英语教学模式

摘　要：“一带一路”是我国对外开放事业在战略上的重大转变,对汽车行业的发展产生了深远影响.从效能教学、建构教学内容新体系、利用多媒体和网络、建立多重考核体系四方面创新高职汽车专业英语教学模式,对于培养“一带一路”发展所需的优秀汽车专业人才具有重要意义.

关键词：一带一路；高职汽车专业英语；效能教学；多重考核体系

“一带一路”是我国新时期的国家发展战略,旨在推动我国与沿线国家的共同发展和繁荣,其中的“一带”指“丝绸之路经济带”,“一路”指的是“21世纪海上丝绸之路”.在这样的新政策下,高职院校汽车专业国际化人才的培养提上了日程,急需创新改革汽车专业英语教学模式,为国家“一带一路”发展培养更多的优秀汽车专业人才.

一、“一带一路”战略

（1）“一带一路”的目标和意义.“一带一路”战略的目标是“互惠互利、共同安全”,主要内容为“政策沟通”、“设施联通”、“贸易畅通”、“资金融通”和“民心相通”.“一带一路”的重大意义体现在经济领域、国家利益和安全领域、人文交流领域.

（2）“一带一路”带来的汽车机遇.我国汽车出口继 2012年突破百万大关之后,已经连续四年下降,但 2016年终于迎来了久违的春天,首次实现正增长.据海关今年 2月公布的数据显示,2016年全年我国整车出口 81万辆,同比增长 7.19%,除了俄罗斯与巴西经济开始回暖之外,另一个重要的原因可以说是因为“一带一路”沿线国家表现良好,可见,随着“一带一路”倡议的继续推进,我国车企在海外将开拓出更广阔的天地.

（3）“一带一路”给汽车专业英语教学带来的挑战.“一带一路”规划的五大内容,关键在一“通”字；语言处在“沟通”、“联通”、“畅通”、“融通”和“相通”中核心的位置,要能和沿线国家人民“民心相通”、培养人脉和对中国的好感,就要发挥语言的沟通和桥梁作用.我国车企在向外扩展的过程中,必然需要一批精通专业英语,能推广中国技术和产品 ,了解当地风俗习惯和社会状况的“生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能型人才.”

然而,高职院校汽车专业的学生普遍英语水平较低,在接受专业英语学习的过程中困难较大.专业英语课时相对于普通英语课时少,授课内容较难,“词汇 +段落”的传统授课模式,忽略了学生的“实践性”学习记忆的特点,导致学生学习专业英语缺乏热情,课堂气氛沉闷乏味,教学效果较差.

二、汽车专业学生专业英语学习现状调研

通过对杭州职业技术学院汽车学院学生 226人（汽车制造专业与汽车检测与维修专业）进行问卷调查,从学习动机、目标、方法以及心理进行调研,根据数据分析总结得出影响专业英语学习的因素.

（1）学习现状.汽车专业学生英语基础比较薄弱,没有养成良好的学习习惯,大学期间的英语学习不系统,进步缓慢甚至有些退步.

（2）学习动机与心理.50%的学生希望通过汽车专业英语的学习具备一定国际化能力,满足以后工作的需要,17%的学生是出于个人兴趣,7%的想继续出国深造；55%的学生认为自己在课堂上认真听讲,积极参与,也有 8%的会玩手机和睡觉.

大部分学生认识到了汽车专业英语在今后就业时的重要性,也会重视课堂教学,积极参与.

（3）学习方法与目标.在各类学习方法中,看英语电影听英语歌学习的比例达到77%,另外有 32%的学生通过教材自学；

32%的学生偶尔会参加各类与英语有关的活动,57%的学生从来不参加任何活动；45%的学生会利用英语 APP进行学习,百词斩和英语流利说的使用比例分别达到 15%和 8%；希望采取小组讨论是教学与任务化活动式教学的比例达到 45%和 30%；33%的学生希望在学习中增加专业词汇量与阅读量.

三、教学模式的创新

（1）效能教学的实施.效能教学是一种学生自我探索发现为主的,以学习效果为目标的学习模式.这种模式强调应把专业英语定位为学生的研究工具,强调学生的主观能动性,像术语学习等不需要过多占用课堂的时间,也不主张把学习内容限制在教材内,在教师指导下学生开展专题学习,在此过程中使学生拓宽专业知识面,用中学,学中用,引发学生的兴趣.

（2）建构专业英语基础训练和学科前沿相结合的教学内容新体系.基于建构主义学习理论,根据汽车专业英语课程教学的具体内容、教学目标及科学研究思路,设计专业英语基础和学科前沿相结合的新型汽车英语教学内容体系,既能够完成教学大纲的内容,又有利于学生综合应用和探索能力的培养,体现了学生在学习过程中的主体地位.

（3）结合多媒体和网络平台创造良好的学习与沟通情境.建构主义理论认为,学习总是存在于一定的“情景”中.根据教学对象、教学目标和教学内容的具体情况,为学生创造一个具体真实的学习情境非常重要.同时建立学习小组,设置情境,针对学生感兴趣的特定主题,进行课堂讨论教学.

（4）建立更为全面、客观和合理的多重考核体系.考核重过程,减少单纯阅读翻译的知识考核,增加平时课程中参与和表现的考核,更多地体现英文听、说、读、写、译及其在科学问题中的运用与自身创造性的综合性考核.这一体系包括 4项内容：课堂英文发言,小组讨论翻译专业文章,小组自主题及英文展示,期末考试.

四、结论

“一带一路”意味着我国对外开放事业在战略上的重大转变,更大的国际合作与交流已经展开.英语是国际交流与合作的桥梁,英语素质的高低成为衡量汽车专业学生综合素质的一项重要指标.高职汽车专业英语的教学要主动顺应国家发展战略,才能在这场人才培养竞争中赢得新的发展机遇,为培养学生终身学习能力更好地服务.

参考文献：

[1]卓婧 .微课教学在高职汽车专业英语中的应用 [J]．科技视界 .2016,10.

[2]庄卓瑜 .PGRS教学流程中汽车专业英语前置作业的设计[J]．职业,2013,27.

[3]高书娜 .语料库“数据驱动”的汽车专业英语教学模式改革探索[J]．西南师范大学学报,2016,10.

作者简介：陆鲸（1982—）,女,汉族,浙江平湖人,硕士,讲师,主要研究方向：英语教学、对外汉语.

注：本文系杭州职业技术学院 2018年校级科研项目：“一带一路”视阈下高职汽车专业英语教学模式创新研究（KY201863）研究成果.

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