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小班科学游戏活动的实践
游戏有着它自身的特点,一直被孩子所喜爱,也被幼儿老师们广泛采用,更是在教育教学活动中有着十分重要的位置.3—4岁的幼儿处于直觉行动思维向具体形象思维过渡阶段,正是需要把科学探究与愉快的游戏连接在一起,产生浓厚的兴趣,从而建构初步的科学经验,发展其观察力和思维能力的时期.
但是,在某些园所中特别是在科学领域方面,仍然存在重教学、轻游戏,重视知识技能,忽略科学素养的倾向.而这种倾向,不能保护和满足孩子们的好奇心和求知欲,并且也不能促进幼儿全面发展,同时还局限了老师的专业素养的提升.
我园成立科学教研小组已经三年了,一直致力于对科学领域展开研究.在学习专业理论的同时,我们做出了更多的尝试和推进,同时,在实践中我们也面临着这样那样的挑战和困惑.有幸有重庆师范大学的郑丽霞老师为我们做指导,使得我们的困惑和思考找到了明确的方向和具体的方法.
在专家、园长的引领下在老师们的支持帮助下,根据小班幼儿生理、心理发展特点,小班年龄段科学领域老师们展开了对于小班科学游戏的研究实验.在实验中,通过教学实践以游戏的方式对幼儿的活动进行了改变.结果表明,幼儿在科学游戏活动中能够自主建构了科学知识,提高了科学能力和学习习惯,还激发科学兴趣.研究也证实,班上通过游戏的方式开展科学游戏活动受到了幼儿家长的普遍欢迎和高度评价.
一、小班幼儿科学探究的年龄特征
（一）处于不分化的混沌认知状态
3-4岁的学龄前儿童对周围的事物和现象都是粗浅的,对其不能很好的分别,常常会出现指鹿为马的现象.比如他们会认为猩猩就是猴子,随着他们对科学概念的逐步了解和掌握,逐渐会远离和抛弃不分化的混沌认知状态,向较清晰的科学认知状态过渡.
（二）爱模仿
孩子在幼儿期间对科学的认识往往带有模仿性,缺乏有意性.小班幼儿的选择具有无意识性,极易受到其他刺激的干扰,因此他们的探究兴趣通常是不稳定的.所以教师设计的活动目标中常有“感知”“体验”“多种感官和动作去探索”等等,帮助孩子们能自主地去探究和发现.
（三）逐渐抛弃泛灵论
受自我中心的影响,小班幼儿的认识带有明显的拟人化倾向,也就是泛灵论现象.幼儿常以自己的生活体验去解释科学现象,以自身的结构去理解科学物体的结构,对有生命的和无生命的事物分辨不清.如小班幼儿看到玩具坏了,玩具会疼需要看医生等等.通过科学探究活动他们逐渐明白之间的区别,开始学会尊重事实,逐渐抛弃泛灵论,对科学世界的认识更加客观化.
（四）认识的表面性和片面性
由于生活经验和知识储备不够、认知还处于不分化的混沌状态、情绪作用大等等,他们对于科学的认识不全面不深入,具有表面性和片面性.比如,他们看到冬天树凋零了就是树死了等等.
二、学前儿童科学游戏活动
学前儿童科学游戏是指运用自然物质材料和有关的图片、玩具（科技玩具）等物品进行带有游戏性质的操作活动,是对幼儿进行科学教育的一种有效方法.此类活动,儿童因“好玩”而玩,一般没有要解决的问题或要完成的任务,以重复性操作活动为主,如“搬搬水”和“好玩的风车”等,都是幼儿喜爱的游戏活动.科学游戏主要是将科学教育目标寓于游戏之中,将日常材料作为玩具,幼儿在轻松愉快的参与有一定规则的、有趣的操作活动中,丰富科学经验,复习巩固已有的科学知识,激发更浓厚的观察科学现象、探索科学奥秘的兴趣和.
科学探究与科学游戏是幼儿科学教育活动的不同方式,有区别也有联系,将幼儿在教学活动中的学习和游戏活动中的学习进行比较是很有必要的.
在我们幼儿园的教育实践中,科学探究和科学游戏常常会相互转化的.幼儿的科学游戏活动会引发有目的的的探究活动,科学探究活动也会演化成为科学游戏活动.两者本质区别在于：教学是一种指向幼儿的学习行为的活动；游戏本身只是为了满足幼儿个人的心理需要,游戏的主旨在于游戏者的心理愉悦.
三、科学游戏活动的设计和组织
科学游戏活动的形式多种多样.老师在设计科学游戏活动时,根据教学需要可以组织科学游戏活动,也可以用环节的形式,穿插在科学教学活动中,还可以与活动区相结合.
在学习的的过程中,我们试着用科学观察的眼光发现了孩子的表现和进步,而这些是我们以前没有意识到的.发现之后,在欣喜的同时仍然看到7很多的不足,我们迎来了更多的问题和挑战.
（一）问题一：游戏中的知识内容是正确的吗？
老师们两周都有一起科学教研,大家一起讨论互相学习的机会.一位设计了一节关于力《落下来》的活动,老师们讨论到摩擦力的有关游戏的时候,有老师建议玩气球与头发摩擦后贴在墙上游戏.郑老师当即指出,这个现象的原理是摩擦起电并不是摩擦力的原因.
郑老师指导：教师在选择和设计游戏活动时首先应遵循科学性原则.也就是说游戏里面所蕴含的科学知识内容准确,难度对孩子也要适中.如果仅仅是为了游戏而游戏,缺乏科学性,也就失去了科学游戏的意义的.还提示我们,不仅要考虑内容的科学性更要考虑到内容巧妙地隐含在材料和游戏的规则里,不然游戏就失去了本来的意义成了生硬的说教.
（二）问题二：“科学游戏不好玩”
在一次讨论会上,老师们说起了光顾科学区的孩子越来越少,为什么会这样呢？
郑老师指导：对于小班孩子来说“好玩”“有趣,,就是他们活动的生命,如果游戏的过程中不会让他身心都觉得很舒适、愉悦,他就无法真正投入到游戏之中,同时也不能得到自主发展.老师们在设计活动时应注意游戏的内容、设计能不能吸引孩子,活动的材料会不会阻碍他们的活动,能不能满足他们动手操作、动脑思考的需要这些都非常重要.有趣的氛围才有助于他们体验到科学的快乐,体会到成功的乐趣.
（三）问题三：我不放心
一位老师在设计玩风车的活动中担心孩子只重视奔跑,而忘记老师的思考问题,活动组织过程中总在提示幼儿观察的内容,最后老师感觉目标没有达到,孩子没有玩尽兴.
郑老师指导：孩子“好动”是他们的天性,他们就喜欢摆弄,而且天性活泼、动作敏捷,特别是小班孩子,感觉他们一直都在动.其实,有活动才能发展,“做中学”就是这样来的.给孩子一点时间,我们只需要考虑满足他们外部操作感知和身体运动和推动幼儿内部的智力活动就行了,等待他们终究会有发展的.
这样的设计和组织建议还有很多,比如教师在组织科学游戏活动中需要明确教育目标,合理选用材料,制定简便易行的游戏规则；过程中教师要激发幼儿活动兴趣,帮助他们理解规则,教师如何才能有效的指导和评价等等.不仅仅孩子过程中在发展,老师们也在学习、探索和反思中慢慢收获、逐渐成长.在这个过程中老师们渐渐摆脱了为了游戏而游戏,更加注重培养孩子们科学素养,以幼儿为中心.帮助孩子们在活动中成长,在游戏中学习,促进他们的全面发展.
小班科学论文范文结:
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