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关于创设幼儿主体性需要的游戏环境
一、课题的提出
阳光幼儿园倡导的“童本”办园理念,丰厚滋养和壮大了阳光幼儿园文化.“凡夫植草,君子艺兰”,倡导教师科学育儿,给孩子提供无痕而影响深远的教育！正是本着对生命的敬畏、对教育的情怀,阳光幼儿园园长何磊重视“童本”的教育理念,以爱育爱,在平淡的坚守中寄情于“根”的教育.
如何将幼儿教师领域知识的重要性与发展适应性教育融合起来？这是目前早期教育中面临的一个重大的、有战略性意义和普遍性影响的问题.将这两者分开看待的观点,已经过时.早期教育者和早期教育研究者,亟需探索如何在发展适应性教育环境里,重视教师的领域知识及教师的指导作用.
二、在领域知识、核心经验背景下,创设幼儿主体性需要的游戏环境
谈起领域知识,必须要提及一个概念“核心经验”.一种经验和概念之所以被称为“核心经验”,是因为它满足三个基本标准：聚焦性、连贯性和适应性.领域知识更能帮助儿童打牢基础,强化概念的理解,熟练掌握技能技巧,获得更好地解决问题的能力.
1．现在常见的是“真游戏、浅学习”,“玩得高兴”为常见的评价标准.
例：安吉游戏,教师“管住嘴、管住手、管住脚”是针对过去常见成人导演下的“假游戏”提出的.
人的发展是社会化的过程.人不是依靠本能,也不是仅仅依靠个人经验来适应环境.每个人都需要站在“前人的肩膀”上,掌握人类社会文化历史经验,才能适应社会生活.人类的幼儿需要通过学习掌握社会感觉经验标准,即感知觉能力发展的社会化工程,才能够适应社会生活.
提倡适应性教育并不是削弱幼儿各领域知识核心概念的认知和发展,而是核心概念建立在儿童日常经验基础之上,所提供的知识经验在儿童最近发展区范围内,符合发展适应性原则,能够促进幼儿在不同领域中的科学概念的形成和发展.儿童学习的核心概念与他们的思维发展特点,必须相一致.幼儿能不能解决复杂问题？怎样培养儿童解决复杂问题的能力？怎样培养他们批判性思维能力和创造力？这些思考必须融入活动过程中.
需要改进的地方是：把握介入游戏的时机,询问幼儿是否需要帮助,通过引导语帮助幼儿缩小选择范围,减小难度.教师介入,及时接过幼儿抛过来的球,理解儿童,聚焦核心经验,给予积极性引导,让幼儿始终在“ 兴趣的追随”状态下,促进能力的提升.
2. 浅谈不同活动区适应性游戏材料的性质特点及核心经验的融合.
角色区：属于高结构、非专门化材料.目前角色活动区常见问题是：环境无聊无趣,环境创设由成人包办.“美味小吃店”所需材料都是由成人制作,如：饺子、羊肉串、面条、鸡蛋、锅、灶台等.这些成人自制的游戏材料形象逼真,短期内幼儿游戏的兴致却呈递减趋势,问题出在哪里？没有新的任务,没有挑战,孩子们在里面是无聊无趣的.将美术领域核心概念分阶段有机渗透的策略,让幼儿有机会直接与材料互动,参与动手制作各种食材,获得对更多相关食材的认知,适应性主体性需要的环境就激活了,会生成新的主题,并可持续性呈现“大循环”趋势.
一节好的课,应该是让师生共同成长的.当活动进行到一定阶段时,需要教师的介入,进行积极性引导和支持,并和孩子一起,支架游戏,实现成功感,这有着非常重要的意义.教师可以追随幼儿兴趣及时调节相关领域知识,积极丰富适应性环境创设等工作,将一切可以物化的、游戏化的核心经验渗透在当下.如教师可以将语言领域核心目标、社会领域核心目标有机渗入,激发孩子们分工协调：画宣传画、商榷招聘标准等.一个情境就是一个游戏,当孩子主动学习的内驱力激发出来后,思维的灵活性、创造性,行动的目的性、计划性、独立性在游戏中能够获得充分的表现与肯定.领域知识与适应性相融合,一定是基于“理解儿童”的.不同年龄段幼儿对游戏材料的主体性兴趣与需求,不仅在游戏材料的投放上要体现不同年龄段的阶梯性,而且在幼儿的操作工具上也应体现不同年龄段的阶梯性.
积木区：低结构材料、非专门化材料.积木区常见问题：积木质量差,尺寸不规范,做工粗糙,没有铺设地毯,噪音大；数量少,不符合年龄特点,搭配不合理.积木的形状之间存在着一定的数学关系.数学领域核心经验告诉我们：活动要建立在儿童具体经验的基础之上,在合适的时机将形象化教学与“符号呈现”结合起来.这里有一个关键词“合适的时机”,即抓住“契机”进行领域知识的渗透,只有教师对数学领域知识有了深入的了解,才会在与幼儿交往时机智地抓住“契机”,做出有效的回应,构成儿童与教师之间数学学习的正相关性.比如老师会让孩子们说一说：垒高的积木一共有几块？再添上一块是几块？这是数概念的渗透.积木是什么形状？这是图形的概念.哪两块积木可以吻合,它们之间存在什么关联？这是匹配的概念.飞机的机翼拼搭,是对称的概念等.
哪种积木建构活动蕴含的问题更复杂,更能够促进幼儿的深度学习和思维发展？解决这种复杂建构问题需要幼儿具备什么样的学习品质？有助于幼儿什么样的能力发展？ PCK（学科教学知识）理论,将教什么、教谁、怎么教三要素有机结合.当教师积累了足够多的有关教什么、教谁、怎么教的知识,并且这三者之间开始相互影响、彼此促进的时候,教师的学科教学知识也就开始形成了.
益智区：高结构材料、专门化材料.益智区常见问题是,游戏材料大多为教师自制,缺乏对幼儿的吸引力,质量差,数量少,而且增加教师工作量.
北京师范大学学前教育系刘炎教授分享的益智玩具“奇鸡连连”案例,给我们的行动研究确立了一个方向.游戏中的两个孩子在游戏规则里绞尽脑汁想赢取对方,期间的心理变化跃然脸上,我们被这两个沉浸在“深度学习”中的孩子感染,为“以儿童为中心”设计的这个玩具称赞.这样的玩具是孩子的天使,它载着孩子去发现问题,解决问题；激发孩子去挑战,去探究；在与同伴的相互作用中接纳、合作、规则、分享、协商；在行动中获得成就感、自主感、兴趣感、主动、挑战.满足幼儿主动学习、深度学习的条件,一定是在丰富的物质和安全的心理环境下,提供丰富的刺激、挑战、有选择的可能性材料,有成人宽容的支持和积极性引导和激励,只有具备这样的条件,幼儿才会大胆探索、想象和创造.而有选择才有需要和兴趣,才能主动学习,孩子会对自己的行动进行自我反馈与调整,自行完成经验创建.
为什么要研究玩具？因为玩具能够支持儿童主动学习,深度思考！玩具准备好了才是真的准备好了.游戏过程中幼儿思维品质的发展比知识的获得更为重要.而要实现对幼儿思维品质方面核心素养的启蒙和奠基,就需要以合适的玩具为载体.玩具蕴藏着很强的对幼儿核心素养形成的启蒙和奠基功能.玩具的共同特点：趣味性、可控性、规则性.研究玩具的目的是为了更好地利用玩具,让玩具作用于幼儿,服务于幼儿；让幼儿在与材料互动的过程中真游戏、真学习、真发展；帮助幼儿在与玩具材料的互动过程中潜移默化地养成适应未来社会需要的核心素养.
3. 领域教学策略的运用,渗透在幼儿园一日生活中.
用已有的数学经验去解决生活相关的问题.如教师可以请孩子帮忙准备点心,要求他们按照桌上餐巾纸的数量准备点心,按照每组的人数取点心,融入了“一一对应”和“数概念”.在孩子洗手的时候,告诉他们穿红衣服的女孩子先去洗,融入了“二维分类”的概念.在孩子如厕的时候,告诉他们站在小脚印上等待,融入了有序如厕行为习惯的核心目标.这样的方式也适用于其他领域.在幼儿的日常生活中,有针对性地进行领域教学指导,对于儿童的概念发展和意义建构有积极的作用.
布鲁纳的“社会互动”理论,主张将儿童视为主动的学习者,主张互动是教学的关键,知识的获取是共同建构的过程.慢下来,抓住生活中一切可以互动的机会,在情境中亲身体验,获得认知.生活中有许多具体的情境能充分调动儿童的各种感官,顺应了幼儿身心发展的契机,而这些教学策略都是发展适应性教育的重要组成部分.
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