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创设表达空间丰富写作内容

长期以来,作文教学一直是语文教学中的薄弱环节,学生写作兴趣不高,普遍感到作文难写,无话可说;教师也感到作文难教,有事倍功半之感.在教学过程中,我曾经进行了专项问卷调查,参与调查的300多名学生中,喜欢作文课的只占14u/o,不喜欢的占73%,无所谓的占13%;认真写作的只占21%,编造应付了事的大约占4.3%,背抄范文或者进行改头换面的占360/0.究其原冈,是部分教师迫于应试的压力,为了提高考试的实效,教给学生一些技术性的操作方法,久而久之,将学生活生生的思想和感觉僵化在八股文里,作文成了无本之木、无源之水.

在这样的情况下,我尝试着将随笔型小作文的自由写作和专题式系列作文训练结合起来.随笔型小作文(相当于日记形式,篇幅短小,字数200-400字)的写作儿乎每天都进行,甘的是给学生增加写作总量,让语文走进生活,培养学生的观察思考能力,让学生从生活中撷取素材,文思和情思一起涌流,思想和理想同步成长.

一、限定随笔写作的篇数和字数

1.限定每周的写作数量.

随笔写作每周一般以三到五篇为宜.每篇随笔的字数根据年级进行限定,初一不少于200字,初二不少于300字,初三不少于350字.考虑到学生学习宾际,为了配合这项实验,在布置语文作业时相应减少内容.

2.限定写作的大致内容.

“作文即生活”.教师可从学生的生活实际出发,根据不I司的年级和不I司的教学要求拟定写作专题,为学生提供写生活随笔的范围.如,①“我身边的人物”系列:我的同学之×××,可以写上几十篇;我的老师之×××,可以写上十几篇;我的亲友之×××,可以写上数篇.②“我身边的故事”系列:发生在教室里的故事、发生在宿舍里的故事、发生在家庭里的故事等等.③“我的心里话”系列:今天我真开心、今天我真幸福、今天我好失望等等.④“我的业余生活”系列:我去了水濂…、我在图书馆看书、我参加了篮球比赛等等.⑤‘上学路上”系列:公交车上、校园门口、雨中即景、车水马龙的街道……除此之外,还开辟有校园采风、生活素描、自然风景线、班级新闻、奇思妙想、科幻世界、街头见闻、往事回首、多彩课堂、热点思考等众多的专题,学生也可以自拟专题.每周换一个专题,学生在写同类作文的过程中,发现规律,获得技巧,逐项突破,分步提高,既解决了无话可写的难题,又打下了终生受益的写作基础.

3.限定随笔用本.

由于写作量比较大,一般的作文本用起来不方便,也不便保存,教师可要求用32开的软面抄,纸张有厚度,便于正反两而书写,收交批改方便,学生易于保存.要求学生在扉页上写上前言或自序,第二、三页留出目录.每写一篇文章,还可以适当配以插图.每篇文章要标注写作所用时长和写作日期.—本写下来,相当于学生自己编辑了—本图文并茂的作品集.就这样积少成多,水滴石穿,学生的眼光和心灵一起扎根生活,用看不见的根须抓握住了美好的青春时光,为自己建造出终生难忘的记忆绿洲,培养了写作的兴趣,有效提高了观察能力、阅读能力、思考能力和语言表达能力,学习效率在潜移默化中得到了提高,同时也巩固和强化了其他科目的学习.

二、题材灵活多样,给学生写作的自由

写作是一种心灵活动,只有在心灵自由的前提下´才能有流畅自如的表达,才能有频频闪现的灵感,如果限制太多,就会影Ⅱ向学生的写作积极性.叶圣陶说:“尽量运用文字并不是生活上一种奢侈的要求,实在是现代公民所必须具有的一种生活能力.”冈此要在“瞍’的同时放宽要求,给予学生写作的自由.

1专题以内的放.

专题限制是为了防止学生无活可说,给学生写作以启示、引导.在这个范围内,每个学生可以根据自己的具体情况自拟系列作文题目,也可以几个人合写一个专题,也可以写专题接龙.

2.专题以外的放.

为了给学生提供更为自由的写作空间,在统一专题的写作过程中,如果哪个学生有了感兴趣的话题和素材,就可以停下系列写作,不失时机地把它写下来,然后再继续专题系列写作.这样坚持有活则长,无话则短,写心里话,从心里写,笔耕不辍,水滴石穿,让每个人的心灵都生长出作文的绿地.

三、搜集鉴赏时文,给予学生适时适当的读写指导

1.引导 读书.

作为语文教师,在繁忙的工作之余,除了上网浏览,还要“走出狭小的校园,跟学生家长交朋友,跟层次高的同行交朋友,从他们那里捕获最新最有价值的信息,不断更新自己的大脑,随时给学生提供鲜活的阅读知识,推荐适合他们的精神食粮”.(全雪丽《论初中作文教学中的几个基本问题》)在日常的作文教学中,教师可以要求学生每学期(包括假期)读两到三本好书,不必读大部头的名著,但足课本上推荐的名著一定要读,并写出读书札记,定期交流评比.另外,每周读一本好杂志或三到五篇好文章,相互推荐.I司时在班里开展“好文共赏”活动,固定为每周的某一节课,由教师或学生推荐一篇好文章,师生共同点评、品味、赏析.日积月累,学生不但开阔了视野,也为写作建立起了丰实的“材料仓库”.

2引导观察.

眼下学生感到作文难写,不是缺乏技巧,而是缺乏生活素材的积累.作为语文教师,有责任引导学生走进社会大课堂,用自己的眼睛去看,用自己的感官去捕捉鲜活的现实生活细节,阅读壮丽山河,吸纳丰厚悠远的人文气息,感受独特的风土人情,开凿出作文的源头之水.还可以通过电视新闻,让校园与世界联网,让学生学会关心社会问题,关爱自然,唤起对生活的积极思考,让心灵成为吐纳生活的百川之海,让“家事、国事、天下事”成为学生积累写作素材的广阔田园.

3.引导自拟题目.

90%以上的学生都喜欢写自命题作文,现在考试中要求自命题的作文也不在少数,凶此洲练学生的拟题能力不容忽视.教师可以以课文题目为例,再从一些报刊上找例子加以分析,让学生真切体会到“题好一半文”的妙处.然后开展自拟题比赛:给一个素材,让每人拟一个标题,看谁的题目新颖独特,最后把拟出的标题贴在教室的墙壁上,让学生打分,并随意选写其中的题目.

4.引导写作.

学生在写作的过程中,会有一些选材、谋篇、立意、表达等方面的不足,要及时借用同一专题的优秀作文和报刊上的美文加以引导.同时,注意让学生互相交流经验,借助读书活动,立竿见影地学习命题技巧.

四、及时恰当评价,让学生保持写作热情

初中生在写作过程中,常常会出现这样的情况:写了一段时间后,就没有了新鲜感,就会降低,开始处于一种应付状态.在这个时候,教师的及时评价鼓励是非常重要的,可以让学生体验到成功,从而保持较好的写作热情,使生活随笔型作文训练正常开展下去.

1.及时进行评改,将书面评改和口头评改结合起来.

书面评改.学生每周3 5篇的随笔作文,比传统作文量的四倍还多,想要篇篇评改,精力和时间远远不够.教师可以每周给每个学生评改一次,批上分数,写出简单的指导性的评语.评语应跟踪学生的思路,把准文脉,体察学生的欢乐和苦恼,力求真切说出自己欣赏什么、反对什么,让学生明白无误,同时要让学生在这句话里感受到老师的关切和期望,老师和他的心灵相通.只有这样,学生才敢于在下次作文中写出真情实感来.对于作文中突出的优点和普遍存在的问题,记录下来,集中讲评.

口头点评.利用课前三五分钟,请学生读一篇自己最得意的随笔,每次读完,由教师作简要点评.一段时间以后,再由其他学生点评,教师作适当补充,同时对学生的点评进行再“点评”.点评的过程就是写作意识、写作思想、写作技巧的指导和潜移默化的渗透过程,读的人和听的人都会受到有益的启发.正如学生在调查表中的反馈: “课前的随笔朗读,锻炼了我们的胆量,展示了我们的才华,激发了我们的写作热情;课前的点评,让我们学会了欣赏别人的文章,得到了写作上的启发和现场指导.”

2.用欣赏的眼.光看待学生的作品,给学生以写作的信心和恒心,激发写作兴趣.

初中生正处于青春期,思维活跃,个性奔放,一旦被鼓励写放胆文章,他们就敢于抒写真情实感,勇于展示个性,张开幻想与联想的翅膀,或涛或文,不拘一格.如果用传统的模式去评价学生的作文,有些充满个性的文章就会被误以为另类而被否定.这往往会扼杀学生勃发的才华,把一颗色彩斑斓的心灵局限在千人一面的假模假式里.鉴于此,教师应带着欣赏的眼光去看学生的文章.文章无论好坏,教师都要用赏识的眼光去阅读,从中找出闪光点,敢于给高分;批阅中不吝笔墨,将所有可圈可点的地方——哪怕是一个词、一句用得好的名言、格言都不遗漏.对于有个性的文章,更要倍加赏识,保护这些来自心灵的天籁之音.这类文牵往往生动形象地反映出了学生的真实生活和他们对生活的思考、体|吾与理解, “老师的赏识和肯定,不但激励他们更加勤奋地用独自珍藏的写作素材构建自己的文字大厦,同时对他们一生一世的创作才能和创造力都会起到积极而长远的激励作用”.(周京华《初中作文教学应重视人文素质的培养》)有的学生有创作才能,写作进步很陕;有的学生有畏难情绪,教师就要抓住一切可能的时机和学生当面交流,面对面给予鼓励.实践证明,面对面的欣赏,会让一个学生备受鼓舞,比点评和书面批语更有促进作用.

五、鼓励学生富有个性的创作

现在的中学生,思维比较活跃,视野比较开阔,对社会对人生有着自己的见解,尽管是不成熟的,但是多元文化的熏陶让他们有自己的认知和情感价值观,对生活也有着独特的看法,反映在写作中就出现了一些极有个性的内容,也许与传统的思想有一些冲突,但我们要尊重他们的个性表达,在写作过程中逐步引导,不过多地给予干预和责备.

比如有个学生喜欢写武打系列小说,在课余竟然写了将近10万字的|人J容,想象奇特,大胆夸张,在班里很受学生追捧,我就从正面评价这位学生有着金庸、古龙的豪气,说不定将来可以成为武侠小说作家呢.还有的学生写科幺J小说、青春外说,对于这些个性的创作,我都给予充分的尊重,并且拿郭敬明、韩寒的成功例子作比,鼓励他们在发展业余写作的同时,学好基础学科,不要荒废.这些学生得到了尊重,感觉到了成功的喜晚,对写作的兴趣更浓了.

这样的例子告诉我们,“堵”不如“疏”.只要经过细心的诱导,学生慢慢明白了要想写出好的小说来,必须先从写小文章开始,就会愉快地投入到随笔的写作中.

经过几年的系列专题作文教学的探索与实践,在我教过的学生中,喜欢作文的人数由原来的14u/oE升到了82%.作为一名语文教师和班主任,我体会到了教学相长的快乐,也拓展了师生之间相互理解和相互接纳的空间,感受到了一种事半功倍的轻松和愉悦.而学生通过学习,从模式作文和背抄范文的苦恼中解脱出来,实现了 “我手写我心”,无被动之困惑,有随意之乐趣,青春的心灵插上想象的翅膀,在文字的高天阔野问自由翱翔,即使在应试的压力之下,也深切体会到了学习与成长的不变味儿的快乐.正如一个学生所言:“在小学,我的确比较头疼作文.因为老师总是规定好字数、题目,甚至连开头结尾都做了规定,所以,作文总是按照老师的一套思路写,让人觉得无话可说.但随笔不同,它给我们的写作空问很大,我们谈天论地.无话不说,思路完全被打开……”

生活随笔型系列专题作文的实践,极大地激发了学生课外阅读和学习语文的自觉性、主动性和积极性,不仅为作文提供了无限的创作与写作空间,同时让学生开阔了视野,拓展了知识面,陶冶了性情,养成了良好的习惯,语文成绩得到了长足的提高.

(广东省东莞市东莞中学初中部;523000)

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