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别拿豆包不当干粮
人教版小学语文教材内容很丰富,除了课文正文,一个单元之前有“单元导语”,略读课文之前还有“课文导 读”,单元的拓展回顾里还会有“成语故事”“趣味语文”,随文还有一些“注释”.从三年级起,教材在部分文章后安排了对课文内容进行拓展的“资料袋”,其形式多样,有的是以文字介绍出现,有的是以图片展示出现,介绍与课文相关的信息.
“资料袋”数量众多,据笔者统计,从三年级上册到六年级下册,“资料袋”达99处之多,虽然只有一小段话,或者一两张图片,里面可供挖掘的东西却不少.但是,在课堂教学中,重视运用“资料袋”为课堂教学“添彩”的不多.要么舍近求远,贪多求全,表现在课堂教学中就是教师对“资料袋”视而不见,不惜兴师动众,指挥学生去收集各种各样的资料,似乎对教学资源的挖掘不遗余力；要么对“资料袋”舍本逐末,避重就轻,就是让学生读一读,画一画作者姓名、国籍、代表作等信息.细细思量,“资料袋”的教学价值就这些吗？
别看“资料袋”只是豆腐干大小,破译之后还真是别有一番天地．运用得当,能成为课堂教学中的“及时雨”呢.所以,笔者认为,教师应该好好动脑筋,在“资料袋”上做足文章,莫辜负编者的一番心意.
下面就以《冬阳·童年．骆驼队》课后所附的“资料袋”为例,谈谈如何在课堂教学中寻求突破,充分挖掘“资料袋”中的财宝.
一激活信息“存储器”
“资料袋”的文字简约,内涵却很丰富,包含着大量与课文相关的背景信息.引导学生品读这些资料,能有效地引导、拓展学生的视野,加深对课文的理解,同时也增强学习的趣味性.比如阅读本课“资料袋”,有关信息就浮出来,有关于《城南旧事》的内容简介：描绘了20世纪20年代,主人公小英子在北京城南经历的童年往事.还有作者简介与写作背景：小说作者林海音,台湾著名女作家.原名林含英,小名英子.1918年3月,在日本大阪出生,不久随父母回国,在北京度过了难忘的童年.
有了这个做铺垫,理解作者为什么写童年,理解课文中“的驼背上,每匹都驮着两麻袋煤.拉骆驼的说,他们从门头沟来,他们和骆驼,是一步一步走来的”就容易多了.
把“资料袋”的信息与课文内容进行沟通和联系,加强学生对背景信息的了解,为课文学习做好铺垫,利于学生在课堂学习中更好地感受、理解人物的品质.
二打开导 读“路线图”
叶圣陶老先生说：“作者思有路,遵路识斯真.”“资料袋”像航标灯,像阅读指南,像行动路线图,它会告诉你本文写作主旨是什么,写作线索在哪儿.顺藤摸瓜,就能还原本真,领悟文章的真谛.
《冬阳·童年·骆驼队》后的“资料袋”开宗明义：这篇课文是小说《城南旧事》的序言,一句话就揭示了文本特色——序言.教学中我借题发挥,让学生当福尔摩斯,自主寻找能证明本文是序言的“证据”.学生一番探索,找到了“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了.冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了.可是,我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说,把它们写下来吧.让实际的童年过去,心灵的童年永存下来.就这样,我写了一本《城南旧事》”.然后引领学生轻轻吟咏,那份深深的眷恋、轻轻的叹息随着朗读涌上心头,物是人非、韶光飞逝的感叹,念兹在兹、回味不已的情感就此深深烙印在学生心里,记录北平城中那些难以忘怀的点滴往事的写作动机就此显露.再请学生细细品味“我默默地想,慢慢地写.又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓慢悦耳的铃声.童年重临于我的心头”,发现这就是作者写作的过程.由此总结序言的写作特点：创作意图+写作经过.在“资料袋”的引领下,经此一番游历,作者的写作思路可就真的把握住了.
三装上解读“启辉器”
“资料袋”是解读宝典.在学生阅读文本尤其是品读重难点句子时,如果教师能巧妙地引入课后的“资料袋”,就像给日光灯装上“启辉器”,瞬间照亮文本,起到“四两拨千斤”的效果.
比如本课的“讨论铃铛作用”一段,原文如下：
“为什么要一个铃铛？”我不懂的事就要问一问.
爸爸告诉我,骆驼很怕狼,带上了铃铛,狼听见铃铛的声音,就不敢侵犯了.
我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法,我对爸爸说：“不是的,爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上．没有一点点声音,您不是说,它们走上三天三夜都不喝一口水,只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人,耐不住那长途寂寞的旅程,才给骆驼带上了铃铛,增加一些行路的情趣.”
爸爸想了想,笑笑说：“也许,你的想法更美些.”
冬天快过完了,春天就要来了,太阳特别的暖和,暖得让人想把棉袄脱下来.可不是吗？骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来,垂在肚皮底下.我真想拿把剪刀替它们剪一剪,因为太不整齐了.
这段话不太好教,它没有特别明显的段落结构,没有非常炫目的修辞手法,学生容易读过就滑过了.
我在教学时特意让学生再读“资料袋”中“向我们展示了一个孩子眼中的老北京,一段上个世纪初北京人的生活”,引导学生自主研究：本文的儿童视角表现在哪些地方？学生体会到文中“我”孩子气的思维（我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法）,直观、跳跃而重复的儿童语言,一幅场景一幅场景地从容描绘,等等,深切感受到作者以儿童的视角,以儿童的眼睛与心灵去观察、体悟人生百态的写作特色.
因为“资料袋”,学生体验到全新的学习方式：依据“资料袋”的提示,根据已有结论去推断、论证,去发现特征,去比照阅读,去归类分析,用一双慧眼、一颗慧心,去求证文本的秘妙.
四开启内化“加速器”
本文“资料袋”虽然文字不多,但也从多个角度对课文的内容进行了补充介绍.我们可以挖掘“资料袋”中的内容,找准和文章内容、教学环节的契合点,适时、巧妙地引入课堂,帮助学生更快理解、内化课文.比如“资料袋”指出《城南旧事》是一部自传体小说.我们再联系萧红的《呼兰河传》、高尔基的《童年》进行归类学习,可以总结自传体小说的特征：是从主人公自述生平经历和事迹角度写成的一种传记体小说.这种小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上．运用小说的艺术方法和表达技巧经过虚构、想象、加工而成,一方面它不同于一般的自传和回忆录的真实,另一方面又不同于小说、剧本等完全的艺术虚构.
另外还可以在适当的时机穿插“资料袋”的内容,使学生“拨开云雾见天日”.“资料袋”说,“它以朴实、纯真的笔调”揭示了本课语言表达的特点.带着这个认识去读“看骆驼咀嚼”,就很容易发现语言的活泼风趣、自然流畅,语浅情深.
把“资料袋”的内容融入课堂教学,丰富了学习内容,加深了对课文的理解和感悟,为学生深入地解读文本起到了加速器的作用,演绎着理解、内化的速度与.
五运用拓展“孵化器”
叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三.”不少“资料袋”都有由课内向课外拓展延伸的内容.
比如本课“资料袋”中特意强调“20世纪80年代,《城南旧事》被拍成了电影,深受观众的喜爱”,我就用上“资料袋”中的内容进行结课延伸.
《城南旧事》出版后广受好评,被改编成电影,深受观众的喜爱.课后我们一起去读一读《城南旧事》小说,看一看《城南旧事》电影,听一听、唱一唱由弘一法师作词的电影插曲《送别》.
从一篇课文借助“资料袋”延伸到阅读与其相关的一本书,一批书,像这样阅读拓展的可以有很多：如从《巨人的花园》到《王尔德童话》；从《嘎子和胖墩儿比赛摔跤》到《小兵张嘎》；从《金色的脚印》到椋鸠十系列动物小说的阅读.“资料袋”好比是拓展延伸的“孵化器”,让学生在广阔的语文学习天地自由飞翔.
另外还可以“资料袋”为抓手,拓宽课文系统,将“阅读链接”“课外书屋”“日积月累”“成语故事”等串联起来,充分让学生自主阅读、自主收集、自主探究,并以名著品读课、人物辩论赛、名著手抄报等作为学生自主阅读的汇报形式,形成多姿多彩的解读,融会贯通地理解,让学生在语文学习过程中提高语文素养.
可见,“资料袋”不仅仅是“补充”,不仅仅是“点缀”,不仅仅是“花瓶”,它的形式、它的内容、它的呈现方式,都为小学语文课程锦上添花.若留心,处处皆风景.语文学习牵手“资料袋”,充分发挥它的参考价值,不仅能拓展学生的视野,加深对课文内容的理解,还能增强语文学习的趣味性,提高学生学习、运用祖国语言文字的能力.
（作者单位：浙江省常山育才小学）
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