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学生乐群视域下的综合实践活动课程优化
【摘 要】在中小学生群体中,社会适应性不良的情况比较常见.教师可从综合实践活动课程入手,加强统筹规划,以“从社会来、依社会做、向社会去”为策略,通过优化综合实践活动课程规划、实施与评价,培养学生的乐群性.
【关键词】综合实践活动；课程；乐群性
【中图分类号】G416 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）79-0013-03
【作者简介】钮烨烨,江苏省苏州市吴江区教育局教科室（江苏苏州,215200）副主任,高级教师.
在中小学生这一庞大的群体中,学生自卑、自我封闭、孤僻不合群、以自我为中心、逆反长辈、不适应学校环境、对他人有侵犯行为等社会适应性不良的情况较为广泛地存在着,因此,学校有必要培养学生包括公民意识、社会适应、社会交往、合作学习、社会服务等多方面的素养和能力,发展学生的乐群性,从而解决学生群体中存在的上述问题.而从综合实践活动课程的理念、性质和目标来看,该课程是培养学生乐群性的良好载体.因此,我们加强统筹规划,以“从社会来、依社会做、向社会去”为策略,通过优化综合实践活动课程建设,全面培养学生的乐群性.
一、“从社会来”,精心设计课程
教师通过研读综合实践活动课程标准,调查学情,挖掘、筛选、利用社会资源,使课程“从社会来”.教师不仅要从课程目标、活动主题和活动空间上,设计好课程实施方案,还要开发在课程实施过程中可以调用的课程资源.
1.瞄准目标：以社会素养的形成为课程实施的重要旨归.
我们积极促进学生的社会性发展和社会素养的形成.具体包括以下内容：（1）文明礼貌,孝亲敬长,尊重他人,与他人相容相亲；积极交往,和谐相处,有效互动,关心他人,乐于分享,建立和维持良好的人际关系等.（2）具有社会道德和社会交往力,积极参与社会活动,处理好个体与群体、社会的关系；学会平等对话,以协商的方法解决矛盾.（3）注重团队的合作,学会在目标一致的社会活动中获得合作经验；尊重和虚心学习学有所长者,乐于同他人切磋讨论、取长补短.（4）具有公民意识和国家认同感,热爱祖国,对祖国有强烈的归属感,有社会责任感；热心公益和志愿服务,维护社会公正,维护民族团结、社会稳定和国家统一,自觉捍卫国家尊严和利益,有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等.（5）理解、尊重和包容文化的多样性和差异性,具有开放心态、国际视野和跨文化交际能力；积极参与多元文化交流,理解人类命运共同体的内涵与价值.在我们设计课程目标时,以上社会素养是常常要考虑、关注和贯穿始终的.
2.确立主题：以社会生活为课程主题的主要来源.
在课程设计前,我们向学生发放研究性学习调查问卷,注重源自社会生活的选题.调查问卷包括：（1）父母亲方面：职业、兴趣和特长；（2）学生个人方面：兴趣和特长,参加过的比赛与取得的成绩,个人成长的困惑,个人对社会和他人特别有体会和见解的方面；（3）家庭和社区方面：拥有特别资源的家庭成员,重要的厂、店、场馆等自然景观和人文景观等.学校倡导“我的资源独特,所以我的课题独特”,让学生真实展现自己的独特资源,帮助学生遴选出最强大、最实际、最具优势的社会生活资源,经过科学性（有科学价值）、明确性（要具体明确）、可行性（要切实可行）、独创性（要新颖独特）的考量,从而确定既有特色又有可操作性的主题,据此,设计出包括概念说明、活动目标、活动形式、活动内容、预期成果在内的综合实践主题活动方案.
3.拓展空间：以社会领域为课程实践的重要空间.
在课程设计中,学校加强对社会资源的开发与利用,引导学生在研究性学习中从学校走向家庭、社区、企业、展馆、市场,让学生走向社会、探索社会.我们推出“亲子研学乐”活动,设计指导亲子合作,利用家庭的厨房、卫生间、阳台等空间资源完成研究任务（“研学案”）；并在博物馆、科技馆、图书馆、农场、少年宫等地建立学校综合实践活动基地,从而避免“黑板上种田”,为学生开展校外及课外实践活动大开方便之门.学校主动对接社区,促成场馆面向学生开放特殊资源,以满足学生的研究需求.
二、“依社会做”,扎实实施课程
我们在先行考察、体验社会的基础上,依据课程设计,依托和密切联系社会生活,使课程“依社会做”,从师资、课程内容和活动的方式方法上,生成性地实施课程.
1.整合师资：以社会人士为课程辅助的重要力量.
教师在实施课程时,要求学生积极寻求他人的帮助.除了担任指导的教师外,学科教师、家长以及和学生目前活动内容相关的社会专业人士,都可以成为学生研究性学习的专业资源的支持和专业知识的协助.
2.明确内容：以社会现象为课程的重要研究内容.
在研究性学习的内容选择上,我们引导学生加强对社会现象的研究.教师指导学生深入生活、观察生活,与社会各界人士交流,从而发现社会问题；并通过调查与访谈等方法,让学生了解问题的性质、影响和背后的原因,继而提出改进方案,通过实验,试图解决问题.另外,我们突出综合实践活动四大指定领域中的社区服务与社会实践,作为课程实施的重要内容.教师指导学生在各种社会实践中获取知识,并将所学知识运用于社会实践,同时为学生提供参与社会服务,向社会奉献自己力量的机会.
3.找准方式方法：以（准）社会协作为学生参与课程学习的重要方式.
在课程实施的方式上,我们模拟社会的分工协作,提倡和促进合作学习.合作学习的形式有两人结对、多人小组和班集体等,以具体项目带动学生的合作性学习.我们还以“志同道合”“团结互助”“众志成城”“同舟共济”“同甘共苦”“齐心协力”“集思广益”命名学习组,以此倡导乐群精神,引导学生在学习中团结协作.在课程实施的方法上,我们借鉴社会学的调查、实验、实地研究的方法,注重实证主义和人文主义精神,推进研究性学习.
三、“向社会去”,认真评价课程
我们利用区域内综合实践活动专家资源,根据课程标准以及乐群内涵,制订课程以及学生乐群性的评价标准.在乐群视域下的评价项目包括“乐与群处”“乐向群学”“乐为群劳”三方面.“乐与群处”,即能融入社会群体,善于和其他人打交道；“乐向群学”,即能有意识地向他人学习,虚心向人讨教；“乐为群劳”,即能为集体的进步发展而奉献个人的才智和辛劳.此外,我们使用“乐群卡”对小组合作进行评价,组织“乐群杯”研究性学习比赛,编印乐群研究性学习成果集,组织“乐群性”专题课堂观察,发挥评价的发展性功能,积极引导师生协同培养学生的乐群性.
1.“乐与群处”的评价.
“乐与群处”即学生与本组及其他组同学和谐相处,并能进行全方位的交流互动,在项目活动中积极体验集体生活,能通过沟通求同存异.如《我们的社团成立了》一课,学生通过定社名、绘社标、制社纲三个活动,结成若干认同统一纲领的社团.以此课为例,在“乐与群处”方面,评价细目有：（1）融入集体,即个体接纳与包容他人,参与和体验集体生活,与集体联系密切,评价层次为：①联系度高——5分,②联系度一般——3分,③联系度低——1分,④只有名义上的联系——0分.（2）与人互动,即学生个体与老师和同学进行语言、肢体和情感的交流和互动,评价层次为：①互动度高——5分,②互动度一般——3分,③互动度低——1分,④未见互动——0分.（3）追求大同,即有序整合全组意见,形成集体的统一意见.评价层次为：①高度体现集体意见——5分,②较能体现集体意见——3分,③只是个别人的意见——1分,④未形成意见——0分.
2.“乐向群学”的评价.
“乐向群学”即学生主动并善于利用社会生活资源,完成任务；通过有效的观察、倾听和讨论,虚心接受他人合理建议,敏锐捕捉并乐于学习他人优点,优化自己的经验图式.如《〈西游记〉微小品》一课,学生通过审剧、磨剧、演剧三个活动,创造性地合作演绎特色小品《西游记》.以此课为例,在“乐与群处”方面,评价细目有：（1）源于社会,即在剧本中融入校内外的社会现实生活,体现对社会现象的感受和理解,评价层次为：①关注社会问题——5分,②融入社会生活经历——3分,③摘引社会生活流行语——1分,④未见现实生活——0分.（2）采纳意见,即认真倾听他人发言,尊重他人的意见和观点,积极采纳合理成分,评价层次为：①倾听并采纳合理意见——5分,②倾听且不加辨别地采纳意见——3分,③倾听但不采纳意见——1分,④未见倾听——0分.（3）师人长处,即乐意学习他人和他组的优点,尝试借鉴成功经验,积极改进自己的不足,评价层次为：①借鉴他人优点效果明显——5分,②借鉴他人优点效果一般——3分,③学习他人优点但未借鉴——1分,④未见学习他人优点——0分.
3.“乐为群劳”的评价.
“乐为群劳”即学生为完成小组任务勇挑重担,奉献智慧,认真工作；主动服务他人,体现集体意识和社会责任感；充分发挥独特才能,创造性地为他人服务.如“世界那么大,我想去看看”一课,教师指导学生通过“认景点,作选择”“想装备,选礼品”“看文化,找差异”“打招呼,谈景点”,突破装备关、文化关和语言关,模拟出境游.以此课为例,在“乐为群劳”方面,评价细目有：（1）参与工作,即服从大局,与他人共享自己的经验和智慧,认真对待小组的任务并积极完成任务,评价层次为：①认真对待任务并创造性地完成——5分,②认真对待任务并基本完成——3分,③不认真对待任务——1分,④不服从大局——0分.（2）为国效力,即积极对外展示本国的文化精粹,发挥创造性,评价层次为：①积极展示——5分,②较能展示——3分,③偶见展示——1分,④未见展示——0分.（3）服务大众,即主动帮助他人；面向大众的发言做到响亮清晰有条理,上台发言或对话则注意站位的合理性,评价层次为：①非常考虑听众（观众）——5分,②比较考虑听众（观众）——3分,③偶尔考虑听众（观众）——1分,④未见考虑听众（观众）——0分.
我们从综合实践活动课程建设入手,围绕乐群性的培养,规划为先,优化综合实践活动的开发、实施和评价,使得学生认同了“知报群恩、担当群责、与群协进”的价值观,他们的社会适应力、交往力与建设力普遍得以增强,从而有效培养了学生的乐群性.通过实施综合实践活动课程,一些独来独往、固执己见、对人冷漠的学生发生了改变,他们开始“乐师长之群”“乐朋辈之群”“乐贤能之群”,与他人友好共处、共学、共事、共进,实现了自我和社会的平衡、沟通与协作的联系,以及适应和改变的统一.■
实践活动论文范文结:
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