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激发学习兴趣发挥主体作用
数学教学活动是师生的双边活动,在教学过程中,教师要发挥主导作用.学生学习的主动性的发挥,要靠教师来引导.在学生学习的过程中,学生是学习的主体,学生发挥主动性、积极性和创造性是教学成功的必要条件.美国心理学家布鲁纳曾指出:“学习的最大刺激是对所学知识发生兴趣”.兴趣孕育希望,兴趣滋生动力.而激发学生的学习兴趣,是我们提高教学质量和激发学生潜力的关键.那么,应怎样激发学生的学习兴趣呢?
一、在教学中,要善于创设问题的情境
学习兴趣是学生渴求知识,探求某种事物或参与某种活动的积极倾向,是学习活动最直接、最活跃的推动力,也是学生获得知识的前提.可见,兴趣是最好的老师.因此,在教学过程中,教师要善于激发和培养学生求知的兴趣,营造愉快、轻松的教学环境,这样才会提高教学质量起到事半功倍的作用.例如,在教学“圆的周长”时,用创设情境法来激发学习兴趣.教师出示一个圆形花坛,让一位自行车赛车手沿着花坛骑一周.问:要求这位赛车手所行驶的路程实际上就是求这个圆形花坛即圆的什么?学生会回答,圆的周长,接着问,围成圆的这条线是什么线?是直线吗?这条曲线的长就是什么长?那什么叫圆的周长?从而自然地引出了圆的周长概念.
二、在教学中,设置悬念,分组竞赛发挥学生的主体作用
激发学生学习兴趣使之主动学习的有效方法,例如,学生知道了圆是曲线围成的图形,那么怎样测量圆的周长呢?用直尺直接测量方便吗?这时学生会感到测量一封闭曲线的周长很新鲜,带着好奇,老师可引导学生,你们有办法把曲线变直吗?让学生在小组内讨论,采用竞赛的方法,让学生自己找办法,看哪组先找到办法,这时学生进入到活跃、紧张积极思维状态,然后根据每组讨论出的方法:一是绕线法,用一根线绕圆一周,剪去多余部分,再拉直量出这根线的长度就是圆的周长.二是滚动法,把圆放在直尺上,直径一端的箭头对准“0”刻度,让圆滚动一周,这时箭头所指刻度就是圆的周长,接下来提问:如果要测量一个很大的圆形水池的周长是不是也可用这两种方法呢?学生会笑着说:当然不能.怎么办呢?这就需要找到一种既简便又准确的计算方法.
这时,老师出示几个不同直径的圆让学生观察,这些圆的周长哪个长些?圆的周长与圆内直径到底有什么关系呢?四人一小组,每人计算一个圆周长与直径的比值,接着问,这些比值有什么特点?他们会发现这个比值都是3倍多一些,是个固定的数.这时可以告诉学生这个比值就叫做“圆周率”,用字母“π”表示,用式子表示为圆的周长;直径等于圆周率,它是一个无限不循环的小数,它的值在3. 1415926至3.1415927之间,同时指出在实际应用中,圆周率一般只取两位小数,即π≈3. 14.然后教师向学生介绍圆周率是我国数学家祖冲之最早计算出来的,比外国科学家早了1000多年,因此我们为我国有这样一个科学家而感到自豪和骄傲,所以,我们要发奋学习,像祖冲之那样赶超世界最高水平.
接着要求学生思考,要得到这些圆的周长,只要测出它的什么就可以了?为什么?那么已知圆的直径怎样计算它的周长呢?让学生讨论得出:圆的周长二直径x圆周率,用字母表示为C二wd,接着再问,如果知道了一个圆的半径又该怎样计算出它的周长呢?从而得出c 等于2πr,这样学生明白了利用圆周长计算公式可以解决一些实际问题,既简便、又准确,使学生感到数学是看得见,摸得着,用得上的科学,同时由学生这个主体亲自讨论完成,进一步提高了学生的学习兴趣.
三、获得新知,感受快乐,使学生乐学
在学习过程中,由于学生自己掌握学习方法,即会学习,又获得了学习的能力,学生对所学的知识理解的越准确、越深刻、越全面,应用能力就越强.在实际中,教师要让学生感受到独立获得新知的快乐,使学生步入“乐学”这一最佳境界.他们会克服种种困难,探求知识的奥妙.在探求中,次次的收获,不断的创造,感受成功者的乐趣,这样学习也就不是一种负担,而成为一种乐趣,一种享受,一种执着的追求.
由此可见“激发学习兴趣,发挥教师的主导作用,学生的主体作用”是一种很好的方法.数学家波利亚曾说过:“你怎样去教也许比你教什么要显得重要”.只要我们在教学活动中充分激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用,促使他们产生强烈的求知欲,学生就会学的积极主动,从而取得了良好的教学效果.
学习兴趣论文范文结:
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1、兴趣数学杂志
2、兴趣语文杂志