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班级管理中学生综合素质评价和实践
当前中学教学阶段,学生考试成绩是决定学生能否进入到好高中的关键,所以家长、教师和学生仅片面的对学生的学习能力进行追求,而没能关注学生德智体美劳的全面发展.进而部分学生仅将学习看成是学生生活中的重要部分,而忽略班级活动,班级公益事件的参与,甚至有的学生对于班级卫生、体育锻炼的参与也很消极,这些现象产生的原因是班级管理中评价方式单一,导致学生仅关注学习,而忽略自身德育素养培养.
一、使用系列教育引导学生向评价方向进行不懈努力
若想要提高人的道德品质与素养,那么便需要让其能够对感恩与回报的意义进行真正地了解,真正地懂得爱的意义.例如,在班会上,教师可以为学生讲述一些感恩的小故事,可以为学生提供一些感人的文章,让学生列举一些他们生活当中的感动的事情,并将其落实到纸面之上.教师还可以利用多媒体向学生展示一些感恩与回报相关的视频和图片等资料,如之后在全国各地所进行的大范围自发的捐款、捐物支援灾区,在救灾过程中踊跃而出的英雄形象、在灾难当中所产生的各种感人的事件等等.教师要对这些案例当中的正能量进行积极地评价,并利用这些案例对学生的内心进行影响,让学生能够向着这些评价的方向进行发展.
二、班级管理探索中学生综合素质评价的思考与实践的有效途径
（一）发展性评价方式培养学生的综合素养
采用发展性评价的主要目的便是要将学生完成任务的过程充分重视起来.发展性评价非常重视被评价者的完成任务的过程中自身所取得的成长,在做出最后的评价前,教师需要对学生进行积极的指导和帮助,需要对学生的问题进行指出,给予学生改正错误的机会.对发展性评价的有效使用能够非常有效地帮助学生进步,能够让最终评价的成绩得以提升.人的成长便是在不断地犯错和改错的过程中实现的,只有不断地犯错才能够发现问题,只有不断地改错才能能够得以成长.教师必须要对学生的错误给予一定的容忍,如果学生始终没有犯过任何的错误,那么这名学生身上所存在的问题便无法暴露出来,同时也不会有自己的独立观点,在创新的能力的上也十分落后,很少进行质疑,整体发展处于一种盲从性地过程.教师利用发展性评价的方式能够非常有效地激励学生.
例如,在班级当中有一名学生作业的完成质量非常差,并且表现了自卑的心理.在最初进行评价时给出的评价是：想要高质量地完成学习任务,但能力有限,不良习惯缠身,无法高效完成任务,自卑感强,严重缺乏自信.针对这样的学生教师便可以开展针对性地培养,要让学生恢复对学习和生活的自信心.这时便要从其身上的闪光点进行着手.例如,学生擅长艺术类或者体育类的活动,拥有一定的技能水平,教师便可以让其将这些能力发挥出来,参加一些相关的活动,与其他相关的学生展开交流,更好地提高自身的能力.经过这样的培养之后,学生将会取得一定的进步,教师便可以进行第二阶段的评价：拥有自信便会接近成功.你的自信心已经回归,成功就在眼前.之后教师还可以让其负责班级当中的相关活动,对其进行有效锻炼.再次进行评价时,教师可以给出：拥有自信和成功便会拥有跟多的快乐,你的进步被大家看在眼中.通过这样的发展性评价,能够帮助学生取得更大的进步,能够让学生在学习的过程中逐渐提高自身的能力.
（二）改进学生的考试评价方式关注综合评价
教师需要在教学活动中更关注学生的综合性能力培养,学生在学习环境、学习能力、学习素养等因素的制约下,具有较大的个体性差异.所以为能更好的实现评价的多元化,就要在关注学生学业成绩的同时逐步对学生的综合能力进行考核,使得学生的素质教育评价体系得到提升,进而能让学生在社会发展进程中,关注发展的各个方面,使得学生具有良好学习态度的同时,能具有较好的创新发展意识,能在进行问题分析和解决的过程中,具有正确的价值观和人生观.使得学生能学会学习,能学会生存,更能学会合作,综合考察学生各项能力的前提下,要不断地优化综合评价方式.教师能在综合评价的基础上进行多元化的评价方式,能适应社会上的人才评价方式.教师能实行总分数是100分的评价方式,在一百分中不仅要重视期末试卷上的成绩,更要对学生平时的学习情况,学习成绩进行综合性的评价,其中包括学生平时课堂表现和问题回答积极性等因素,教师也要关注学生的体育特长、班级活动参与情况、为灾区捐献、拾金不昧等进行综合测评,能在以点带面的评价中,让学生的综合素养得到发展.
结束语
教师在关注学生平时成绩的同时,需要对学生的综合素养进行了解,在关注学生知识学习状况的同时,能关注社会、关注他人.使得学校、教师和价值能在密切关注学生成绩后,更关注学生的道德素养,社会实践能力,创新发展意识.
[ 参 考 文 献 ]
[1]姚志刚.在班级管理中探索中学生综合素质评价的思考和实践[J].考试周刊,2014(73):182-183.
[2]宋坎侃,张合义,杨风利,等.对中学生综合素质评价方法的思考和探索[J].教育:文摘版:70-71.
生综合素质论文范文结:
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