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幼儿传统舞蹈安徽花鼓灯教学现状
幼儿传统舞蹈——安徽花鼓灯,是学前教育专业必修课程《幼儿舞蹈》的重要组成内容,是传承与发展中国传统文化的需要,能够引领幼儿认知世界、感受生活、表现美好事物,对幼儿身心健康、智力开发、综合素质提升等方面具有重要作用.目前,高校学前教育专业幼儿传统舞蹈“安徽花鼓灯”的教育教学,仍存在认知不足、师资水平不高、课程内容不完善等问题,制约着其在学前教育中作用的发挥.下面,笔者以合肥幼儿师范高等专科学校（以下简称合肥幼专）为例,探讨幼儿传统舞蹈“安徽花鼓灯”教学.
一、教学现状及问题
（一）教学现状
合肥幼专学前教育专业《幼儿舞蹈》一般在第四学期开设,包括幼儿基本舞步、幼儿律动、幼儿集体舞、幼儿歌表演、幼儿表演舞等基本内容的学习,主要培养学生的表演、组织教学、创编能力.
在安徽花鼓灯教学中,首先通过多媒体信息向学生简要介绍有关安徽花鼓灯的理论知识,让其初步了解安徽花鼓灯流传区域、地方特点、动作特点及流派；然后帮助学生掌握基本动律和基本步伐；最后利用八个课时,教授三个教学组合.在孜孜不倦的教学与研究中,师生共同传承安徽花鼓灯文化.
（二）教学问题
1.学习动机：学习兴趣缺失
在多元化的社会、科技发达的年代、改革开放的中国,很多传统文化正在快速地被快餐文化所吞噬,学生对传统文化的学习兴趣大大减弱.学生们普遍认为,安徽本土的传统舞蹈——安徽花鼓灯,与时代、与生活相距甚远,已经过时,不易学习.学生们更愿意接受时代感强的、动感足的街舞、拉丁舞、现代舞等流行舞蹈.
2.学习内容：动作偏专业化、成人化
部分教师没有根据教学大纲要求,没有考虑学生的接受水平,偏向选择动作偏难、专业性较强、没有一点童趣的教学组合.这样的教学内容,既达不到学生学习要求,又不适合今后的幼儿园教学,使得学生感到茫然,压力大,也就失去了学习的动力.
3.学习效果：动作缺乏舞蹈感觉
所谓舞蹈感觉,就是动作要与心连在一起,以舞传情.但大多数学生的动作没有任何情感可言,让观赏者感觉乏味无,没有受到感染.比如风摆柳动作,手持扇子有个快速翻腕动作,学生总把这个翻腕动作分解开,使得动作不协调、僵硬.
二、原因分析
（一）学生普遍无舞蹈学习基础
学生平均年龄20岁左右,大多已成人,入校前基本从未接触过舞蹈课程的学习,加上骨骼已成形,偏硬,学习舞蹈思维反应迟钝,对于大多数的动作只能照抄照搬.学习安徽花鼓灯普遍感到有些吃力.
（二）教师缺乏学前教育思维与经验
部分舞蹈教师刚从专业院校毕业,缺乏学前教育相关专业背景、思维与经验,对幼儿园的实际需求、幼儿的身心特点不了解,未能从幼儿的角度去考虑,一味体现舞蹈专业特点,导致选择的教学内容往往偏专业化,动作设计上没有一点童趣,与教学大纲偏离,学前教育专业学生很难掌握.
（三）教学安排不够合理
目前,安徽花鼓灯教学安排不够合理,主要体现在教学时间偏少、教学内容偏多.学生感觉学习进度偏快,动作难掌握.
（四）传统文化的没落
在现代文明的冲击下,安徽花鼓灯传统文化传承与发展遇到了诸多急需解决的问题,逐步走向没落.学生普遍对安徽花鼓灯不感兴趣,认为：安徽花鼓灯乡土气息太浓厚,与时代相隔甚远.
三、改革策略
（一）运用多种教学方法,增强学生表现力
教师可以通过多种教学方法,例如启发法、案例分析法、口传身授法等,激发学生想象力,将其带入主动自然地学习状态,来增强学生的表现力.
比如在教“风摆柳”动作的时候,教师可以引导学生想象：在微风吹拂下的杨柳,通过对大自然的观察,感知动作的柔美.再比如“端针匾”,为了让学生了解农村生活,对农村生活有更直观的感受,教师可以把针匾带到课堂让学生感受,有了切实的感受,动作才会有感觉.“簸簸箕”是模仿人们筛粮食时的动作,教师可以告诉学生动作的意义,用语言的描述让学生理解动作,感受动作.
教师应当让学生明白每一个动作都有出处,要知道每个动作想要表达的意义,引导学生在肢体中注入情感,以舞传情.
（二）增加各种鉴赏课程,提升幼儿舞蹈认知水平
教师可以借助多媒体、信息化教学,增加幼儿舞蹈作品鉴赏课程,提升幼儿舞蹈教育认知水平.教师可以引导学生欣赏大量的优秀舞蹈作品,通过观摩、分析、总结,培养学生从孩子的角度理解和认知舞蹈作品,增强其认知水平.
（三）多与幼儿园接触,体现“学前教育”舞蹈特色
教师要了解教学大纲要求,利用学生下园实习机会,多去幼儿园实际观察,了解幼儿身心特征,避免动作成人化、专业化.
首先,要突出童趣.在保留安徽花鼓灯风格的基础之上,适当加入欢快的、俏皮的、夸张的儿童特点,可以在游戏中舞蹈,也可以把故事融入舞蹈中,运用拆分、组合、重复的方法创编简单的、富有儿童情趣的,适合小朋友表演的舞蹈动作.
其次,内容要丰富.鼓励学生利用幼儿园实习机会,把安徽花鼓灯元素融入到课堂教学中.鼓励学生编创适合学龄前大、中、小班的带有花鼓灯元素的律动、集体舞或歌表演.
（四）融入先进理念,激发学生学习兴趣
1.改变音乐风格
目前,花鼓灯音乐多以锣鼓伴奏为主.可以选在音乐上加电子音乐、钢琴、竖笛等西洋乐器演奏,或者加儿歌音乐.
2.实现舞步变化
实现基本舞步、队形的变化,来吸引学生的注意力,巩固教学内容.如拔泥步,让学生利用拔泥步动作由一横排变化成两竖排,使学生前后互换位置,这样每位学生都能有机会在教室最显眼的位置展示自己,从而激发学生学习的积极性.
3.利用编舞技法
教师可以通过一些编舞技法增强教学的趣味性达到教学效果.如：教师教会学生两个八拍花鼓灯动作,通过卡农式练习法,一组同学从头开始跳,另一种组同学从第三拍开始跳,最后依次结束动作.还可以利用动静结合的方法,让若干组同学做静止的造型,另一组同学先跳一段,然后两组互换.还可以把动作拆分,顺序打乱,分成若干组,每一组在同一时间做不同的动作.这样既可以巩固动作,增强记忆,也可以集中注意力,达到教学的有效性.
总之,在学前教育专业进行幼儿传统舞蹈安徽花鼓灯教学,既是对安徽花鼓灯文化的传承与发展,更是丰富学前教育资源,培养多元化、专业化学前师资的重要内容.以合肥幼专为例,探讨学前教育专业内幼儿传统舞蹈安徽花鼓灯教学现状,有助于经验总结与理论提升.
安徽花鼓灯论文范文结:
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