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巧设话题让小组合作更高效
【摘 要】新课程标准倡导阅读教学需要通过自主、合作、探究的方式进行.本文论述通过话题设置让小组合作更高效的做法：在意境深远处设置,推促教学目标达成；在结构雷同处设置,实现写法技巧迁移；在关系复杂处设置,帮助厘清人物关系.
【关键词】小组合作话题意境结构关系
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01A-0059-01
2011年版课程标准倡导阅读教学需要通过自主、合作、探究的方式进行.而审视当前课堂的小组合作,大多数流于形式,成为摆设.笔者认为,出现这一问题是因为话题设置不当.要真正彰显小组合作的精彩,需要教师结合文本特点巧设话题.毕竟对于小组合作来说,话题不仅决定这小组合作的方向,而且还决定小组合作的有效程度.具体来说,话题可以是问题,或是活动,但其设置需要围绕文本特点进行.下面,笔者谈一谈自己的经验体会.
一、在意境深远处设置,力促教学目标达成
诗歌是我国传统文化的精髓.为了让学生接触与了解民族传统文化,编者在每册教材中结合学生实际安排了相应的内容.从内容来看,大多表现优美,意境深远.遗憾的是很多教师针对诗歌教学,往往立足于机械背诵,导致学生无法实现“悟意境”这一目标.对此笔者认为,针对诗歌教学,可以在关键诗句或者关键字眼处设计话题,引导学生通过小组合作形式讨论、自悟走近诗歌,感悟意境,继而突破教学重点,真正实现与诗歌、作者的深度对话.
以语文S版第七册《古诗三首》中的《枫桥夜泊》为例,作者是唐朝落第诗人张继,描写的是诗人路过苏州枫桥停船过夜的情境.这里教师可以根据“夜半钟声到客船”这一内容设置话题,组织学生展开小组合作探究,引导他们思考：诗人为什么夜深难眠？学生先是通过自主学习,得出是因为诗人“对愁眠”；接着,借助小组交流和补充阅读,得出答案——因为诗人张继进京赶考落第了,感到无颜面对江东父老,近乡情更怯,所以才会辗转反侧,难以入眠.通过小组合作,学生还进一步探究出,诗歌意象与意境之间的关系,月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火、钟声……从看到的、听到的、感受到的,都是与“愁”有关,都是与诗人心情有关,而这种借景抒情,追求的是一种情景交融.学生经过深入探究,从而与作者产生思想共鸣.
二、在结构雷同处设置,实现写法技巧迁移
教材仅仅是个例子.教师组织学生学习文本,目的是让学生从中习得写作方法,以便形成一定的表达能力.教材编者也注意到这一点,因而在编辑教材过程中往往选编最适合学生阅读、最适合“借鉴”的内容,而不是最优美的.这就给小组合作创造了条件.比如,针对结构“雷同”,即文章中有几个段落结构或者内容相同或者相近的,可以抓住一处设置话题,组织学生开展小组合作,以便以点带面,从“帮”到“扶”,实现写法技巧有效迁移.以语文S版第五册《庐山的云雾》为例,第二自然小节与第三自然小节结构“雷同”,即为“总—分”结构,因而教师可以把“学习围绕中心句写具体的‘总—分’构段方式”作为话题切入口组织学生开展小组合作.具体来说,可以分为以下几步：第一步,学习第二自然段,引导学生查找段落中心句,分别说说不同地方云雾的不同特征；第二步,组织学生按照第二段中习得的方法学习第三自然段；第三步,组织学生按照“总—分”结构描写校园一处景物.这一教学话题由于紧扣文本结构特征,紧扣教学实际,引导学生从学习、借鉴到运用,不仅有利于学生习得写作技巧,而且还有利于目标落实.这里需要提醒的是,教师要注意把握引导、合作与运用的时间分布,尽可能把课堂还给学生,让学生在合作中探究、在合作中借鉴、在合作中领悟,以便真正实现写法技巧迁移,为提高学生表达水平创造条件.
三、在关系复杂处设置,帮助厘清人物关系
写人记事类文本在小学教材中也占据相当多的分量.这一类文本的教学重点是了解故事经过,把握人物特征.如果文本中人物数量相对较少,比较简单,学生还好理解；而有的课文人物相对较多,人物之间的关系比较复杂,学生一时难以理顺,这就需要教师从人物关系复杂处入手,设置话题引导学生开展小组合作探究活动.这样不仅便于学生迅速掌握文本内容,厘清人物之间的关系,而且还能彰显小组合作的精彩.
以语文S版第十册《孔明借箭》为例,文章涉及人物相对较多,具体有周瑜、鲁肃、孔明、曹操、毛玠、于禁、张辽、徐晃等.因此,我们可以将小组合作话题设置为“弄清楚各人物之间的关系”.具体活动流程如下：第一步,组织学生自由朗读课文,并用笔圈出课文人物的名字；第二步,学会用图示表示各人物之间的关系；第三步,小组内交流,用语言概述人物之间的关系,并且寻找最佳图示的表达方式；第四步,先自我修改,然后在小组内交流；第五步,小组内推荐代表在全班展示.教师设置的这一话题,不仅可以让小组合作有交流话题,而且还能帮助学生厘清文本的人物关系,为准确理解文本主题创造条件.当然更重要的是这种方式不仅彰显了学生的主体地位,而且还有效训练了学生的口语表达能力与图示概括能力.
总而言之,针对小组合作中的话题设置,具体策略还有很多.关键的是,教师要结合学生实际,认真研读教材,尽可能发现教材中的“不一样”,结合文本特点,针对不同特征设置不同的话题,促进精彩课堂的生成.
（责编黎雪娟）
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