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正面管教助力职业学校班级管理
【摘 要】职业学校班级管理工作难开展,存在学生和教师两方面原因：一方面,学生处于青春期,面临诸多心理冲突,且学习能力较弱,缺乏良好的行为习惯；另一方面,教师缺少经验与系统方法,或出现职业倦怠.以正面管教助力职业学校班级管理,帮助班主任树立新型人才观、教育观,并指导班主任进行式的班级管理,最终促成师生的共同成长.
【关键词】正面管教；职业学校；班级管理
【中图分类号】G446 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）72-0012-02
【作者简介】邹文华,江苏省苏州建设交通高等职业技术学校（江苏苏州,215104）教师,讲师,主要研究方向为心理健康教育.
一、问题缘起
经常听到职教一线的教师抱怨,学生难带,班主任工作太辛苦,很多人不愿意做班主任.有些学校采取了提高津贴等措施,却仍然面临班主任工作质量不佳的困境.
职业学校班级管理的工作开展艰难,原因是多方面的,从人的因素来看,主要有学生和教师两方面：
从学生方面看,职业学校的学生正处于青春期,面临诸多心理冲突；他们中的大部分人是因为中考失败才进入职校,很多学生学习能力弱,缺乏良好的行为习惯；随着信息网络技术突飞猛进,各种思想文化交流、交融、交锋愈加频繁,导致学生内心世界、行为表现等更加复杂,也较易出现问题.
从教师角度来看,随着职业教育招生规模不断扩大,学校引进了很多年轻教师,这些教师走上工作岗位后既要承担大量的教学工作,又要承担班主任管理工作,常常因为缺少经验和系统的方法,面对班级管理心有余而力不足,疲于应付.随着00 后的学生开始踏入职业学校,部分老教师出现职业倦怠.在这样的境况下,新老班主任们既难以完成培养高素质技能型人才的职教目标,亦无法过上幸福完整的教育生活.
二、正面管教助力班级管理
正面管教的理论与方法非常适合职业学校的班主任来学习和实践,除了浅显易懂、易学好用的特点外,它契合时代的需求,能帮助班主任树立新型人才观、教育观,并指导班主任进行式的班级管理,最终促成师生的共同成长.
1.帮助班主任树立多元人才观.
班主任工作是面向人的工作,眼中有人是做好工作的前提.笔者曾亲耳听到某老教师对年轻教师传授带班经验时说：“这些学生已经是教育的次品,我们也是无能为力的,你只能用对待次品的方式来管理他们.”这是因为他仅仅看到了学生的学业成绩差和一些不好的行为习惯,这样的评价是不合适、不公平的.加德纳的多元智能理论及我们自身的实践经验均揭示了这样一个事实：每个人都有他的优势和潜力,职校学生在得到帮助、挖掘潜力后,所展现出的活力和取得的成绩也是有目共睹的：有在技能竞赛中拿省级、国家级奖项的,有在文明风采比赛中展现杰出才艺的,有激发学习热情考入本科院校的,亦不乏积极投身志愿者工作热心公益的.
新型人才观以学生成长为发挥自己优势奉献社会的人才为培养目标.正面管教有五大要素：（1）帮助孩子找到归属感和价值感；（2）相互尊重和鼓励；（3） 培养长期有效的思考、感受或行为方式；（4）培养孩子重要的社会和生活技能；（5）邀请孩子发现他们的能力.正面管教强调帮助孩子发现自己的优势,提高自我效能感,建立自信心,培养社会责任感等,这些均与新型人才观的培养目标相契合,班主任理解、接受了正面管教,也就树立了新型人才观.
2.帮助班主任树立核心素养教育观.
2014 年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.”为了学生的可持续发展,班主任要紧跟时代步伐,摈弃“重技能,轻素养”的教育理念,以“全面发展的人”作为原则,树立发展学生核心素养的教育观.
正面管教的教育目的是让孩子成为一个有能力的人,需要培养学生的“七项重要的感知力和技能”.这些能力的培养契合新型教育观的要求,提升了学生自信心、情绪管理能力、人际沟通能力、反思能力、判断决策能力等核心素养.
3.指导班主任进行式班级管理.
式的班级管理融合了新的人才观和教育观.以往时刻伴随在学生身边的班主任,看似无微不至,其实剥夺了学生自我管理的机会；放任不管,不闻不问的班主任更是不负责的.式的管理让每个学生都参与班级管理,潜移默化中培养学生人人平等、人人参与、自我管理的理念.著名教育家陶行知先生说：“学生自治不是自由行动,乃是共同治理；不是打消规则,乃是大家立法守法；不是放任,不是和学校宣布独立,乃是练习自治的道理.”式管理是一种强大的教育力量,它将管理的权利和自由交给学生,学生通过自我管理,得到自我教育和自主发展.
班主任是一项专业性很强的工作,要做好式管理是需要学习的.式管理需要把握好分寸,放手但不撒手,其中的一个难点是制定合适的规章制度并严格执行.正面管教的一个核心理念“和善与坚定并行”,恰好解决了这个难题,班主任可以从容有序地做好治班.
以正面管教的方法制定和执行班级规范为例.首先是开班会,班会前先把“有效班会的八大要素”教给学生,这要花费1 个月时间,正好是一次很好的教育实践.因为班规是很严肃很重要的事,所以要提前告知学生制定班规的事宜,并组织学生分组讨论,做好准备工作.然后由各小组向班委会提交自己的班规方案,班委会整理形成一个草案,最终将拟定好的草案在班会上进行讨论.
参照正面管教的方法,制定班规的班会可以这样开展：（1）师生围坐成一圈；（2）只要有可能,就让学生来主持班会；（3）互相致谢,收到感谢的人要说“谢谢”；（4）主持人宣布今天的议题：制定班规；（5） 大家逐条讨论班规,传递发言棒,通常要传递两圈,保证大家能畅所欲言；（6） 对班规逐条,可以用 群的无记名功能,快捷方便；（7）记录结果并宣布.
通过这种方式,每个人都参与到了班规的制定过程中,看似效率比较低,实则是学生进行自我教育的一个过程,这样出台的班规,学生更能自觉执行.正面管教不提倡惩罚,而是让当事人承担自然后果或者逻辑后果,因为正面管教认为要让一个人变好,首先不是让他感觉糟糕,而是让他停止不良行为并找到解决方法.如果有人违反了班规,也可以通过开班会来研究如何处理,把这件事作为议题放入班会讨论.
“错误是学习的好机会”,使用正面管教的工具“启发式问题”,可以很好地处理违规问题.学生其实知道自己犯了错,批评只能让他感觉变得更糟,不能帮助他从错误中学习.如学生迟到了,使用启发式提问：“请你想一想怎样可以解决迟到问题？”还可以向全班同学求助：“你们怎么样帮助他不再迟到？”启发式提问帮助学生分析原因,寻找解决方案,使错误成为教育的契机.犯错的孩子感受到了爱,体验到了归属感,懂得了遵守规矩,得到了个人成长,其他学生也因为参与这个过程得到了教育.
正面管教的工具多种多样,可以帮助教师处理诸多问题,通过灵活运用正面管教,构建和谐有序的师生关系.在这样的班集体中,师生共同成长,体验一种幸福完整的教育生活.
职业学校论文范文结:
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