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立足三个加强，改进小学音乐课堂教学
【摘 要】 音乐这种艺术形式与其他相关文化是相互融合的,这种有机融合共同促进着学生对音乐的体验与感受,促进着学生文化素养的提升.音乐课堂上教师要贯彻“整合”“融合”“综合”的思想,拓展学生音乐文化视野,有效地培养学生音乐鉴赏、表现、创造等能力,丰富学生审美素养.
【关键词】 小学音乐教学；整合；融合；综合；以音乐为本
音乐这种艺术形式不是孤立存在的,它的人文属性决定它与生活、与其他文化是相互融合的,这种有机融合共同促进着学生对音乐的体验与感受,促进着学生文化素养的提升.音乐课堂上教师要贯彻“整合”“融合”“综合”的思想,拓展学生音乐文化视野,有效地培养学生音乐鉴赏、表现、创造等能力,丰富学生审美素养.
一、加强音乐与生活的联系,让音乐课堂洋溢情趣与生命活力
音乐与生活有着“不解之缘”,它源于生活而又在表现生活.音乐课堂上教师要注意激活学生已有的生活经验和知识背景,运用富有生活气息的教学方法,将生活经验音乐化,音乐问题生活化,以此促进师生互动与交流,让生命活力洋溢音乐课堂,从而促进学生获取审美体验,培养鉴赏能力.音乐作品无不具有丰富的文化内涵,不管是民族的还是世界的,都是瑰丽多姿的.通过演唱这些作品,可以促进学生对民族文化、世界文化的感受与了解,开拓文化视野,丰富文化涵养.
小学音乐课堂上,联系生活的教学策略很多,可以通过游戏、图画、故事、情境来创设情境,让学生融入美妙的音乐氛围,从而激发学习兴趣.比如教学二年级“钟”这一课,执教者运用媒体将一些钟的形象尤其是中外有名的钟呈现给学生,并跟学生一起聆听钟的声音,再让学生谈生活中所见到的钟的样子及所听到的钟的声音.这种图片与声音的生动展示及联系生活的讲述,刺激了感官,拨动了思维,引发了学生进一步学习的兴趣.又如,笔者曾在低年级的某节音乐课堂上,将教室装扮成一个“音乐王国”,学生扮演成一只只“音符鸟”,随着美妙的音乐飞来飞去.这样的设计让学生在形象化、趣味化的游戏中学习节奏,感受节奏之美.再如,在指导学生认识五线谱时,笔者绘制了一座五线谱大楼并创编了一个故事,将看、听、唱、演融为一体,充分调动了学生的兴趣,促进学生对五线谱的感知与理解.
音乐来源于生活,泉水叮咚是一首音乐,小鸟啁啾也是一首音乐……教师要将《小学音乐课程标准》所倡导的“让音乐课堂回归生活”这一理念贯彻到自己的课堂教学中,让学生的生活中飘荡着快乐的音符,让学生用音乐美化着自己的生活.为此,教师要将枯燥的理论、概念“拒之门外”,将生活的情趣与音乐的趣味引进课堂,把学习的主动权还给学生,变灌输性、接受性学习为体验性、探究性学习.音乐课程具有较强的体验性与实践性,只有密切联系生活,让学生在丰富多彩的活动中去了解音乐文化,掌握欣赏、表演等技能,获取审美体验,才能增进学生对音乐课程的情感,增强学好音乐的自信.
二、加强音乐与“姊妹艺术”的联系,以“学科综合”的理念改进音乐教学
《音乐课程标准》提出了“综合”的思想,以期实现课程的整合、融合与综合,增强审美教育的效果.因此,教学过程中教师要加强音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等“姊妹艺术”的联系并使之有机融合,构建以音乐为主体、以音乐为本的综合性的音乐教学方式,以“学科综合”的理念改进音乐教学.
首先,音乐可以跟美术相融合.借助美术的方式能够促进学生对音乐作品进行大胆的联想与想象,从而深刻地感受音乐独特的表现力,促进审美体验的生成.比如,教学歌曲《云》,教师可以安排学生将黑板上贴满蓝色的纸当作蓝色的天空,随着教学环节的推进再让学生用白纸制作成一片片“白云”,让它们在蓝天上“飘动”.在美的意境中学生领略了云的千变万化,更感受到了《云》这首歌曲的韵律之美与情感之美.
其次,音乐可以跟舞蹈融合.舞蹈可以作为一种手段与媒介出现在小学音乐课堂上,能够促进学生对音乐作品的体验,帮助学生形成音乐能力.本着音乐与舞蹈艺术相融合的原则,教师可以设计出富有个性与实效的教学方案,借此拓展音乐课堂的容量,提高音乐教学的效度.比如教学《跳竹竿》一课,教师可以将“竹竿舞”这个活动作为一个重要的教学内容融入其中.课堂上教师可以设计出如下的教学流程：呈现黎族人跳竹竿舞的图片→欣赏竹竿舞蹈的音像→为竹竿舞音乐打节奏→尝试跳竹竿舞.这是将音乐与舞蹈相结合的教学设计,借助这样的形式可以让学生体验到音乐的节奏感和韵律感,培养学生合作精神.
再次,音乐还可以跟戏曲相结合.如教学《对花》,一位教师设计了这样的教学流程：运用图片创设戏曲氛围→播放戏曲经典唱腔→欣赏黄梅戏→学唱黄梅戏→师生表演黄梅戏.当然,这在音乐课堂上只是一种渗透,教师需要提高这方面的素养,学生的表演也需要教师的正确指导.
音乐与姊妹艺术的融合,是为了拓展音乐教学的内涵,为提高音乐教学质量服务的,而非画蛇添足；教师要把握一个“度”,做到适时、适度、恰到好处.
三、加强音乐与非艺术学科的联系,促进艺术与非艺术的有效“融合”
音乐跟其他文化领域的非艺术学科也有着密切的联系,像语文、历史、地理、体育等课程,都可以跟音乐“挂起钩来”.比如,语文课上教学《爱如茉莉》可以播放江苏民歌《好一朵茉莉花》来导入新课；体育课上,学习韵律操的动作可以伴随不同节奏、节拍、情绪的音乐来进行；音乐课上,教学《义勇军进行曲》,教师也要给学生讲一讲歌曲诞生的背景等历史知识,还可以播放相关的抗日战争影片,让学生走进那刻骨铭心的历史；还有诸多的唐诗、宋词被谱上曲子,被人吟唱……正是由于存在着这样的联系,《音乐课程标准》提出了“音乐与相关文化领域的学习”这个概念.从这一视角出发,音乐学习的过程也是学生在文化知识海洋中快乐徜徉、感受人类文明成果的过程.需要教师注意的是,加强音乐与非艺术学科的联系,实现音乐跟其他非艺术学科的整合,一要精心提炼加工整合内容,做到“用之有度”,二要科学周密考虑整合形式,做到“用之有法”.
实践证明,音乐教学跟艺术及艺术以外的学科相互融合,可以拓展学生文化视野,启迪学生智慧,陶冶学生情感,提升学生音乐综合素养.
小学音乐论文范文结:
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