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科学精神引领下的政治创生课堂实践探究
2017年版《高中思想政治新课程标准》将科学精神凝练为学科核心素养之一,并对思想政治学科核心素养的科学精神作了这样的学科界定：我国公民的科学精神,就是在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向,即坚持马克思主义的世界观和方法论,能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明做出正确的价值判断和行为选择.思想政治学科核心素养的科学精神如何在教学过程中落实？笔者在建构“以生为本、自主建构、团体共生、学用结合”的政治创生课堂实践中就此作了一些探索,下面结合《文化生活》的教学,谈谈具体的做法与体会.
一、开放性思维向导,开展现实关注的活动
思想政治新课程标准要求：学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现,力求构建理论知识和生活关切结合的活动类学科课程.开展开放性思维引领的自主辨析活动是高中政治课堂的主要呈现方式,活动的设计要贴合学生的真实生活和长远发展,即不是在条条框框内僵化地认识事物,而是思维在广阔的社会实践范围内驰骋,从而感悟真理的力量.
在《文化的继承与文化发展》一课的学习中,笔者要求学生在学习传统文化含义和特点的基础上,围绕“传统文化对于今天究竟是财富还是包袱”的问题,引导学生开展辩论活动.在小组充分合作讨论后,双方的开篇立论、自由辩论都可圈可点,彰显了思维的开放性.
正方代表：中国传统文化中“和”的思想,对今天中国人的价值观念、生活方式和整个社会乃至世界发展具有深远的影响.因此,传统文化是财富.
这时,教师不失时机地追问：从“和”思想的演变历程,你能够总结出以“和”文化为代表的中国传统文化在今天有哪些表现？
学生：构建和而不同、和谐相生、美美与共的人类命运共同体.
教师：是的,传统文化的“贵和”思想,在提出的“人类命运共同体”的“中国方案”里获得了新内涵.
反方代表：同样在中国儒家传统思想中,孝文化是一个非常重要的方面,二十四孝中“郭巨奉母”的故事大家都很熟悉,而根据今天的法律法规,郭巨的行为触犯法律,侵犯了孩子的人权,不利于人的全面发展.因此,传统文化是包袱.
正方代表：郭巨的行为不可取,但是为什么在现代化的今天,孝道却是值得提倡的呢？（他的行为里面有对有错,应该辩证看待）
教师：请结合刚才的分析,试举例说明传统文化中哪些是精华？哪些是糟粕？
学生：古代的愚忠思想与现代的爱国思想,古代的孝与现代的孝,古代的德与法和今天的德与法等等.
教师：你们判断的标准是什么？
学生小组讨论.
学生：对于传统文化中符合社会发展要求、积极向上的内容,应该继续保持和发扬,反之,必须自觉地加以改造或剔除.
教师：取其精华,去其糟粕,批判继承,古为今用.
此次活动基于学生对社会生活的关切,体现了创生课堂“以生为本、体验创生”的建构理念,是指向核心素养的教学观念和教学行为的一种转变.在科学精神的引领下,开放性思维通过活动的实践性和探究性得以培养,在辩论、探究中坚持马克思主义的世界观和方法论,树立科学态度.
二、多向性思维指点,创设深度思维的问题
“学起于思,思源于疑”,问题是最好的学习诱因.在创生课堂中,教师要循循善诱,发挥引路者的作用,通过创设有深度思维的问题,引发学生探究思维的“共振”,锻炼多向性思维.一方面,要突破单向度的问题设置,促使学生从不同角度、方位、途径来思考；另一方面,问题设置要体现整体化的特征,使学生思维处于3D的优良思维状态.
在《文化影响人生》的学习中,我们以往常常突出知识的运用,设置单向度的思维问题.如俗话说“近朱者赤,近墨者黑”,说说我们中学生应该如何正确交友？从文化影响人生的知识角度来回答：文化对人的影响是潜移默化的；多与品行高尚的人交往.这类问题突出学生应用知识解决生活中问题的能力,属于一般思维能力的问题.
如果从锻炼多向性思维的新要求出发,就应该这样提问并引导学生转换思路.如某班同学就“近朱者赤,近墨者黑”与“近朱者未必赤,近墨者未必黑”展开辩论.如果你作为辩论的一方,阐述你的理由.
“近朱者赤,近墨者黑”——文化对人的影响来自特定的文化环境和文化活动.“近朱者赤,近墨者黑”说明不同的文化环境、文化活动对人有着潜移默化的影响,不同性质的文化对人的影响不同.它启示我们应自觉主动地参加积极健康的文化活动,防止错误思想对自己的影响.
“近朱者未必赤,近墨者未必黑”——文化对人的影响是深远持久的,且人的世界观、人生观、价值观具有确定的方向性,对人的终身发展产生深远持久的影响.它启示我们应该自觉坚持健康向上的思想观点和道德风尚,养成良好的行为习惯.
高价值的问题设计应具有一定的思维深度,与学生现有的思维能力保持一定的距离.问题表面上要求学生只论证某一方面的观点,但实际上正反两方面的观点在书本中都现实存在,学生只有通过“跳一跳”的深入思考才能获得.对于这种问题的解决,需要教师通过创设一个具体的“议”境.培养“会思”的学生是创生课堂的目标之一,引导学生理解更加准确、全面、深刻,并促使其在更高层次上继续思考,以达到培育科学精神的目的,开启理性思维之门.
三、批判性思维启迪,强化交叉互动的评价
批判性思维既是思维技能,也是思维倾向,是创造性思维的前奏.创生课堂以“评价”为手段,在批判性思维的启迪下,通过学生自评诊断学习效果与纠正思想偏差；通过学生间的相互评价和教师的引导性评价,促进学生敢于质疑和批判,进而充分发挥他们思辨和创造的空间.
交互评价在高三复习课中使用不仅可以训练学生系统分析法、矛盾分析法等高级思维,更可以让学生懂得如何获得和改善这些思维品质.
例如,2018年2月无锡一模考试35题（节选）：（材料略）运用《文化生活》知识,说明“红船精神”为什么能穿越时空,熔铸成中华儿女心中永不褪色的精神丰碑？
学生自评：独立练习后小组内汇报自己是如何获得答案的（思考过程）：问的什么问题（审题）——可用哪些知识（根据知识体系搜索）——组织答案.
组内互评：对小组成员的答案进行评价：审题对不对——知识点全不全——组织答案到不到位.
在此基础上进行全班范围的学生互评和教师引导性评价.
学生代表甲陈述自评观点：题目类型——“意义题”,知识范围——“文化生活”,中心词——“红船精神”.“红船精神”是先进文化,是中华民族精神的具体表现,因此,我的答案围绕先进文化和中华民族精神的意义展开：第一,“红船精神”体现了马克思主义的指导,代表先进文化的前进方向.第二,红船精神是中华民族精神的具体表现,是维系各族人民共同生活的精神纽带,支撑中华民族生存、发展的精神支柱,推动中华民族走向繁荣、强大的精神动力,是中华民族之魂,是中华民族永远的精神火炬.
对甲同学的发言在分小组讨论的基础上全班互评.
学生乙：甲同学在审题过程中虽然看到了“红船精神”和“为什么”,但对“为什么能穿越时空”“中华儿女心中永不褪色”缺乏关注,我们小组认为：红船精神虽然形成于20世纪20年代,但世界观、人生观、价值观一经形成,就具有确定的方向性,对人的综合素质和终身发展产生深远持久的影响,在当今人们心中产生共鸣.“文化对人的影响是深远持久”的知识不能少.
教师引导性评价：同学们的相互补充十分到位（教师的评价应是积极的、正面的）.通过刚才的讨论、争辩,你们不仅获得了知识,还收获了思维方法,更感受到了中华民族精神的强大生命力.讨论犹如砺石,思想好比锋刃,两相砥砺使思想更加锋利,为你们自己鼓掌.
在教学中,教师要有目的、有计划,适时、适度地为学生们创设“两相砥砺”的评价情境,鼓励学生学会质疑和反思,讲出自己的独立见解,在交流、碰撞、争锋中走向批判性思维的更深处.
学习研究新课程标准,开展基于学科核心素养的教学,改变教学方式势在必行.学科核心素养最终形成的关键是学生的自觉实践、自我内化.政治创生课堂紧密围绕核心素养理念,加强模块统筹,通过主题活动、问题任务、交互评价等呈现方式,启迪学生思维智慧.
参考文献：
[1] 普通高中思想政治课程标准（２０１７年版）.
[2] 沈红娟．在诱思探究中培养学生的理性精神——以“生活处处有哲学”教学为例［Ｊ］．教学月刊（中学版）,２０１７,（３）．
[3] 林瑶林．践行自主学习机制 培养学生理性精神——以“世界是普遍联系的”教学为例［Ｊ］．新课程研究（下旬刊）,２０１７,（１）．
责任编辑 程 华
科学精神论文范文结:
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