班主任工作类有关函授毕业论文范文 跟师生:班主任工作质量评价的标尺相关自考开题报告范文

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师生:班主任工作质量评价的标尺

谈起班主任工作评价,大家都有诸多困惑和尴尬.一方面,目前全国大多数学校评价班主任工作的方法基本沿袭了传统的评价方法,即“文化考试成绩+班级日常综合管理积分”,文化成绩看期中、期末,特别是中考高考的升学成绩,综合管理则主要是卫生、纪律和三操的量化得分.至于其他方面,一概排除在外.班主任工作干好干坏,以量化成绩定乾坤,其余的既不明确要求,也不做具体评价.另一方面,虽然有不少地方把连续任职班主任的年限作为晋级的重要条件,把是否做班主任作为评优评先的基本标准,但多是面对多数教师不愿意做班主任的实际情况的无奈之举.因此,班级管理质量和班主任群体的专业能力无法得到提高.

长期以来,在班主任工作评价问题上有两个误区:一是认为,一个安静、有秩序的班级就是一个好班级;二是一个学习成绩好的班级就是一个好班级.而班主任工作不仅仅是显性的,能用成绩和分数来量化的,而更多的却是隐性的.比如,班主任与学生谈心、做思想工作的深度不好量化,班级家校共育、班级团队活动也不好量化,班级学生的学习生活状态不好量化,班主任自身是否主动学习、持续发展,更无法很明确地量化……因此,我们必须重新思考班主任工作的考核标准.

把师生共同成长作为班主任工作的首要目的和主要任务

“ 处天外遥望地球很小,居体内细察心域极宽.”这是魏书生老师的精彩诗句.一个学生就是一个世界,学生的心灵世界是极广阔的天地.老师,特别是班主任老师,在广阔的心灵世界里耕耘,其责任是重大的,其劳动是神圣的.但是,现实告诉我们,不是任何一个班主任都具有新时期所要求的基本素质,也不是任何一个人都能胜任班主任工作,一些教师确实存在“ 不愿做”“ 不会做”“ 不宜做”的“ 三不”现象.

“不愿做”是态度问题,认为现在的学生都是独生子女,难管理,班主任工作很辛苦,风险大,吃力不讨好,弄不好两头受气,不值得.“不会做”是能力问题,由于许多班主任所受专业训练与现实严重脱节,加之教育自身存在的问题,班主任在班级教育管理实践中没有能够表现出必要的专业精神、专业理论和专业技能.少数班主任由于教育理念落后,工作方式粗暴,角色认知错位,在教育工作中制造了一系列的“反教育”现象,对学生的身心发展造成了伤害,给班主任工作蒙上了阴影,使班主任工作陷入了某种尴尬的境地.在现实生活中,能够上好课的教师,却不一定当得好班主任.有些班主任付出了体力、脑力和精力,最后仍得不到学生、家长、学校的认可,根本原因就是不懂得如何才能当好班主任.“不宜做”是自身素养问题,一些教师虽然有管理班级的能力和水平,但由于自身素质不理想,与班主任的要求有差距,让这些教师当班主任并不合适.一个科任教师不合格,影响的是一门学科;一个班主任不合格会影响一个班级学生的成长和发展.班主任是一种责任心强、要求高的专业性岗位;班主任素质问题,应引起有关方面的关注.

什么是优秀班主任?不同的人可能有不同的理解.但是,无论哪一种界定,都离不开两个方面,即工作态度和工作能力.笔者对优秀班主任的理解也有两种:敬业视角下的优秀班主任和专业视角下的优秀班主任.敬业和专业是两种不同的境界,敬业是做好班主任的前提和保障,专业是做好班主任的要求和目标.敬业,强调认真干,爱岗爱生,任劳任怨,呕心沥血;而专业则强调科学干,遵循规律,讲究方法,提高质量.敬业不等于专业,在教育形势已经发生深刻变化的今天,我们对“优秀班主任”这一角色的期待,应更多地倾向于专业性内涵.

很多班主任,他们给自己的定位是学生的“上级”“领导”,学生的直接管理者、指挥者,他们信仰严格管理,主要靠监督、检查、评比等管理方式来工作,喜欢制订各种条条框框,热衷于量化评比,好提出各种各样的“不准”“ 不行”要求.他们早来晚走,总是两眼紧盯着学生,唯恐有什么风吹草动,一旦有人违纪,动辄批评教育、惩戒处罚.摆出一种和学生拼到底的架势,学生们熬不过,只好乖乖就范,于是班级各项工作“井然有序”,颇见“成效”.但是压力太大了,地壳都会变形,超过一定限度时,常会发生火山、地震.高压政策带来的往往是面服心不服,一旦超过了限度,学生必然会爆发,其教育效果就会适得其反.这种管理的最大问题是,个人命令代替了,管理控制代替教育,没有深入到学生的内心,得不到学生的心悦诚服,因而教育效果往往是表面的与暂时的.

真正的管理,是学生能够自己管理自己.创造一个和谐的教育环境,促进学生的成长发展,才是班级管理的真谛.离开了学生的发展,空谈表面的秩序规范,无疑是舍本逐末.

其实,管理规范和学生发展并不是一对矛盾.朱小曼教授说,班主任管理的最大效率是一个个活生生的人性的展开……在管理中,我们应尽可能避免用诸多清规戒律规范学生,而要让学生个性得到自由、充分地发展.

把评价的权利还给学生,发挥教师、学生、家长的作用

学生的自我意识、自律能力和对自我发展的认识与追求,与他参与实践活动后的反思和他人的评价密切相关.实践证明,学生就是在从他评转向自评的过程中逐渐学会自我管理、自我发展的.

变“一元”为“多元” 不再以分数、名次为单一标准,实行多元化评价.从思想道德、行为习惯、学习成绩、特长发展、创新能力等多方面考查学生的综合素质.

山东滨州英才学园把繁杂的班级管理事务梳理成清晰的小辫子,把常规工作设计成“争星”活动,赋予各颗“星”不同的内容要求和评价标准.其中,安全星、服务星、环境星、卫生星是保底星,每个班级都必须达标;沟通星、成长星、自主星是班级根据自己实际情况有选择地创建的特色星,旨在凸显班级特色.然后,根据班主任、辅导员和任课老师的工作职责,把“创星”落实给班主任和老师,并记入老师的工作量,与个人绩效挂钩.这样,每位教师都承担起了管理职责,都参与班级管理,改变了班级管理是班主任的“ 专利”的观念,“ 全员育人”得到了进一步落实.在实践过程中,他们又把家长义工委员会建设和学生成长档案袋建设直接归并在沟通星和成长星中.再后来,又在环境星中增加了班级主题文化建设,使班级管理各具特色,不拘一格.

变固定周期制为“即时和周期相结合” 既有期中期末的常规评价,又有“日评”“周评”“阶段评”制度,对班级值日工作或其他岗位及时进行评价反馈,还有“一事一评”制度,对运动、竞赛、作文、表演或好人好事进行单项评价,及时表彰奖励优秀学生.

变“单维”为“立体” 把原来班主任单维评价,改为自评、组评、全班评、教师评、家长评,各种相关因素全面参与,构建起立体多维的评价模式.变“终结”为“前置” 把评价制度以及各级评价指标,提前让老师们学习、思考,使之自然地嵌入班主任的日常工作,发挥评价的先导和引领作用.

把体现班主任和学生内心感受和幸福指数的“ 满意度”作为重要指标

班主任工作评价,其本质目的不是为了把班主任们分成一二三等,而是促进和引领教师和学生的发展.因此,生活在班级生态中的人——班主任、学生以及学生家长的体验是重要的评价指标.

其一,班主任和任课教师的满意度.不管外在怎么评价,班主任是班级的代表,是主人的身份,对班级工作最有发言权.对自我工作的审视和反思,是促进班主任专业成长的重要途径.班主任和任课教师的配合度、任课教师的满意度也是重要的评价指数,如果各自为战,形不成教育的合力,班主任工作就不能说是成功的.

其二,学生对班主任及班级的满意度.一个班级的孩子喜欢班主任,信任班主任,班主任的教育必然轻松、高效,即“ 亲其师,信其道”.

其三,家长的满意度.一个好班主任必须得到家长的支持,家校共育,才是孩子完整的成长环境.

目前对学生的评价导向,越来越多元化,越来越趋向务实,越来越关注学生的特长和发展,可操作性越来越强.那么,对班主任的评价是不是也可以有这样一个系统评价方案,将上述显性和隐性的指标,尤其是关乎班主任发展的标志性成果,如班主任方面的论文、班主任的培训、班主任与学生的关系、班主任的特色创新工作等,纳入到这样的评价系统,这样不仅可以引领师生的共同发展,也让更多的隐性工作可视化,留下班主任工作的印痕,让更多的班主任看到自己和班级的发展.这样的评价体系必将让班级学生发生重大的改变.

山东省高密市豪迈中学韩庆芳工作室在这方面做了大胆的尝试和研究.他们把班主任工作设定了5个一级指标(班级精神建设、班级制度完善、班级活动开展、班级环境营造、特色凝练与成效)和15个二级指标( 班级发展理念、班级发展规划、班级工作计划、班级标识、班风及班级凝聚力、班规、班干部建设制度、团队或小组建设制度、家长委员会制度、班级活动、班级特色活动、家长参与、班级显性环境建设、班级隐性环境建设、特色凝练与成效),每个指标赋予不同的分值,并设置了具体的评分方法,如:“ 班级标识”主要看有没有班级名称(1分)、班徽(1分)、班牌(1分)、班训(1分)、班歌(1分)、其他标识(1分),班级标识有无特色,是否体现班级发展理念来评分;“ 班风及班级凝聚力”的评分设置了班级认同感(1分)、学生价值观(1分)、班级风气(1分)、学生行为(2分)、同学关系(1分)、师生关系(1分)、家校关系(1分)、班级表彰(4分)八个维度.“ 特色凝练与成效”选取了特色名称、形成过程、内涵阐释、主要内容、成果表现、社会效应等六个角度.每项指标都经过班主任自评、班委会自评、家委会自评、年级评分、学校评分五个环节,力争公正、客观、有效.

只有基于生命、敬畏生命、发展生命,教育才有价值;只有回归生活、丰富生活、创造生活,教育才有意义.“ 班级”首先以教学的必要手段和工具出现的,“班集体”是在强化对教育对象的组织管理途径和效果中形成的,而现代班级的新形式——“生命成长共同体”,则是师生在一起开发、经营、建设中逐渐生成的一块沃土、一个家园、一处风景,其全部内涵和愿景都是基于并服务于师生生活需要和生命发展的.我们的评价的一切目的、手段、内容、方式等,都必须围绕着维护这个生命成长共同体的完善、发展和提升而展开和实施.

( 作者单位:北京师范大学青岛附属学校)

班主任工作论文范文结:

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