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校企合作培养专业学位硕士的新模式
［摘 要］河南理工大学测绘学科构建了研究生校企合作培养的“分阶段分层次多主体复合式”人才培养新模式,并从完善的教学质量保障体系、利用企业或科研院所的科研优势、调动学生积极性、提高研究生科研创新能力等方面进行了深化校企合作培养模式的改革.其对于增强专业学位研究生的培养能力、满足社会多样化需求以及加快高层次应用型专门人才的培养,皆具有重要意义.
［关键词］分阶段分层次多主体复合式；校企合作；专业学位硕士；培养模式
［中图分类号］ G643 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2018）12-0161-03
2009 年是我国针对应届本科生招收全日制攻读硕士专业学位研究生的第一年,教育部在当年硕士研究生招生计划基础上,增加全日制专业学位硕士研究生招生名额5 万名［1］.专业学位是面向特定社会职业的人才需求,为培养社会高端专业人才而设立的学位类型,其是相对于学术性学位而言,具有职业性与学术性相统一、特定的职业指向性和教育的实践依赖性等特征［2］.专业学位研究生以解决实际问题能力的培养为导向,以掌握某个专业领域的基本理论和专业技能为关键,以培养具有良好职业素养的高层次实用型专业技术人才为目标,使所培养的研究生能较好地承担某行业的管理或专业技术工作.自1991 年来,我国开展了多种类型的专业学位教育,而且招生规模不断扩大,其在全社会的影响力也不断增强,已经成为我国研究生教育中不可或缺的组成部分,在高层次、应用型人才的培养方面发挥了重要的作用.对应届本科毕业生进行专业研究生学位教育,可进一步提高其专业实践水平,有效增强其就业竞争力能力,使其尽快适应社会的需要.该方式也是对以往专业学位教育只针对有工作经验的在职人员在岗学习的一种补充和发展,是新时期社会经济发展对人才需求满足的一种有效途径,对于增强专业学位研究生的培养能力、满足社会多样化需求以及加快高层次应用型专门人才的培养,皆具有重要意义.
一、专业学位硕士研究生培养模式
（一）国外专业学位硕士研究生培养模式
国外研究生教育十分注重科研实践的要求.如法国本科生的毕业论文要求结合导师的科研项目完成［3］.美国的研究生教育是“完全科研化”模式,研究生直接参与研究项目.密西根州立大学、温斯顿大学和麦西大学等大学的研究生大都是给导师做助理,以做项目为主来完成学业.这些大学及学校的教师与社会及与专业相关的企业公司有着十分紧密的联系,为企业服务的同时,也为自己筹措了研究经费,这是一种教育的双赢策略,这种双赢策略是值得研究和实践的研究生教育策略,也是创新研究型人才培养策略.
（二）国内专业学位硕士研究生培养模式
国内很多教育机构和教育学专家对高等教育改革和人才培养模式、教学方法的改革进行了深入的、多层面的研究,特别是对研究生能力培养和教学方法的研究近几年也愈来愈受到各界的关注.华南理工大学通过“走出去”“请进来”的办法,选择了多个技术力量雄厚、科研条件好、有研究课题的大型企业或科研院所作为校外培养基地,在研究生完成一年半左右的基础理论学习之后,有选择地进入基地,在研究生后半段的培养时期,由产学双方分别派出导师共同指导,最后由双方组成的答辩委员会进行答辩.毕业后,研究生可以直接留在基地就业,这种“产—学—研”合作模式拓展了学校的教育空间,形成了集研究生教学、课题研究、就业于一体的“贯通式”培养教育模式［4］.
（三）专业学位硕士研究生培养模式评述
从国内外专业学位硕士研究生培养模式研究成果来看,基于不同的生源特点,为达到培养目标,必须采取不同的培养方式,而加强校企间的全程合作是重要途径之一.通过该种模式,一方面,企业通过学校选拔企业发展所需要的具备专业技能的学生,与学校签订长期合作协议,并在培养的整个过程中提供实践平台与资金支持,其中包括研究生的部分培养和实践经费、实践平台及实验条件等.另一方面,研究生毕业后要根据企业的需求,直接进入该企业工作或者从事科研活动.同时,学校应主动与企业沟通,制订研究生的教学与管理新模式,如构建校企合作双导师制,理论教学以校内导师指导为主,校外导师在实践、实习、科研及论文设计等多个环节中直接参与,由理论界的学者及实践环节的专家共同承担专业学位研究生的培养工作.目前,校企合作模式在实践中尚处于不断探索阶段,不同学科的合作培养模式及影响因子有很大的差异性.通过对不同类型高校及学科的培养实践进行理论总结,可推动该模式的理论完善及应用推广.
二、校企合作培养专业学位硕士的新模式
河南理工大学测绘学科历史悠久、实力雄厚,从2001年起,学院先后与平顶山煤业集团、开滦煤业集团等国有大型煤炭企业,北京则泰集团公司和中国测绘科学研究院、河南省地理研究所等科研院所数十家单位联合建立了研究生培养基地,校企合作共同培养研究生.校企合作培养专业学位则是从2009年开始,共培养测绘专业学位硕士研究生200余人.长期以来,测绘学院在研究生培养过程中重视同企事业单位、科研院所的合作,做到科技创新与社会需求并重,打造了独具特色的产学研合作的品牌,形成了新型专业学位研究生培养模式,已成为我国测绘高级专门技术人才的重要培养基地之一.
基于合作意愿、合作规划、合作条件、过程管理以及政府主导等影响校企合作培养专业学位硕士的五个因素［5］为主线,借鉴相关研究成果［6］,构建研究生校企合作培养的“分阶段分层次多主体复合式”人才培养新模式,该模式以“0.5 +（0.5 + 0.5）+ 0.5”为基本形式,在研究生培养过程中实行“分层分段多维复式”学研交替进行,在培养和实践中取得良好效果.
（一）“0.5 +（0.5 + 0.5）+ 0.5”模式
此种模式是我校在与平煤、义煤等煤业集团的合作过程中总结得出的,也称“煤企模式”.其基本内容如下：（1）第一学年的上学期为研究生校内教学阶段,研究生主要在本校内学习,课堂和学校的实习基地（既包括校内的也包括校外的）为主要教研场所,完成“两基一专”的学习任务,即基础理论知识、专业基础知识和基本实践技能.（2）第一学年下学期学生到相关煤矿企业开展为期不少于三个月的实习实训,强化技能训练,通过亲身体验感受企业生产一线岗位对职业技能的要求和标准,培养职业意识；同时,结合实习内容,在导师指导下完成开题报告.（3）第二学年上学期为顶岗实习期,学生到平煤、义煤等校企合作单位开展超过半年的顶岗实习；与此同时,根据教学需要,学校安排指导教师到企业开展教学监督检查,提高专业学位硕士研究生的专业技能和实践水平,并结合实习内容思考学位论文的组织.
（4）第二学年下学期回到学校,在校内导师指导下,完成毕业论文的撰写,安排毕业答辩.整个过程包括校内基础理论学习—企业专业技能提升—校内毕业论文三个阶段.该模式中,合作规划和过程管理是两大重要因素,校企双方应当有详尽的合作发展规划,内容尽量具体详细,过程管理控制可有效控制每个阶段完成的教学及实践任务,如果有政府主导,该种模式更加容易实施.
（二）“（0.5 + 0.5）+（0.5 + 0.5）”模式
此种模式即“院所模式”,是我校在与中国科学院遥感研究所、中国测绘科学研究院、河南省科学院地理研究所等机构合作培养专业学位硕士研究生的过程中形成的,基本内容如下：（1）新生入学后的第一到第二学期在校内学习,充分利用学校相关实习设备,如测绘学院的研究生可充分利用学院的各种测量仪器和GIS平台,展开校内实习,初步具备一定的科研能力和实践技能.第一学期侧重专业基础课的学习,第二学期侧重于实践技能的培训.（2）新生入学后第三至第四学期到合作院所开展科研实践,其中第四学期为研究助理岗位,可与合作单位签订协议,依托所从事科研工作完成学位论文,仅在毕业前到学校完成答辩环节.该种模式有利于与高水平科研院所展开广泛合作,提升研究生科研技能和素质,分成两个阶段也减少了期间往返带来的时间和经济成本的增加,增强了科研和实践过程的完整性.重点侧重于科研能力的培养和提升.该种模式的培养条件一般都比较完备,研究院所的过程管理控制都十分规范,因此,合作培养专业学位硕士的水平主要取决于双方的合作意向和合作规划.
（三）“0.5 + 0.5 + 0.5 + 0.5”模式
此种模式即“混合模式”,是我校在与煤炭企业及测绘公司在合作的过程中形成的,基本内容如下：（1）第一学年上学期为校内教学阶段,研究生在学校学习,教学场所为课堂和校内实习场地,完成基础课理论知识、专业基础知识和基本实践技能教学.（2）第一学年下学期为公司实践阶段,安排学生到煤炭企业或者测绘公司开展为期一学期的现场实习,这个过程中学生可以将所学理论知识与现场实际紧密结合,并在实践中发现科学问题,为毕业论文撰写提供导向.（3）第二学年上学期为校内理论总结与实习,学生由煤炭企业及测绘公司返回学校整理实践中发现的重大科学问题,与学校相关导师展开广泛讨论,并辅以相应的校内实验（主要依托校内的省部或国家重点实验室）,确定研究方向.（4）第二个学年下学期学生又回到公司进行顶岗实习,运用公司的工作场地和技术设备在实习过程中有针对性地解决科学问题,完成论文撰写.此种模式,校企双方的合作意愿和企业的培养条件至关重要,如果合作意愿不足够强烈,则很难达成一致,因为要占用企业的生产场地甚至是技术,同时企业也必须具备相应的实践条件方可满足研究生研究的需要.
（四）新模式实施效果
“分阶段分层次多主体复合式”学研交才培养模式实施数年,效果显著,专业学位研究生理论和技能水平不断提高,综合素质明显改善,主要表现有：1.专业学位硕士研究生的理论基础、认知能力、实践能力、对科学问题的敏感性、理论和实践结合程度等各项水平及能力比以前均有所提高；研究生所做的科研来源于实践第一线,论文有针对性,学术论文层次有了明显提升；研究生理论学习有针对性,学习目的性增强了,自我学习能力提升了,学习效果有了较大改善.以河南理工大学测绘学院为例,该院专业学位研究生在国家高水平刊物（SCI/EI检索或CSCD核心）及高水平国际会议上发表文章多篇,部分成果申请了专利,取得了良好的实效.
2“. 分阶段分层次多主体复合式”人才培养模式在开展校企合作、研学交才培养方面具有相当大的灵活性,为不同学科和专业类型高校在不同条件下与企业和研究院所的合作提供了可借鉴的范例,尤其是对于经济欠发达地区或教育资源相对滞后的地区（如中西部地区）发展研究生教育,提供了更广阔的智力资源和实习平台,研究具有一定的创新性和可操作性.
三、完善校企合作培养模式的若干建议
结合研究案例,项目组对我国的全日制硕士专业学位研究生校企培养的培养定位、培养模式进行了多层次的研讨和深入的思考,初步形成了如下建议.第一,建立完善的教学质量保障体系,加强学生理论与实践能力.通过应用过程质量管理技术方法,构建全日制专业学位硕士研究生教育教学的质量保障体系,提升教学质量.
第二,充分利用企业或科研院所的科研优势,培养创新型人才.结合校企双方资源优势,营造创新环境,为创新人才的培养创造条件.积极探索人才培养的供需互动机制.突出研究生实践过程管理与评价,不断提升实践教学能力与水平.
第三,结合企业自身需求,培养企业急需人才.专业学位研究生所开设课程要以工程实践应用为导向和目标,提高研究生综合应用理论知识与实践相结合的能力.突出人才培养的实时性及动态性,防止校内培养与校外需求不同步的问题,为企业输送急需人才.
第四,调动学生积极性,参与企业发展.适当参考学术型硕士研究生的奖惩制度,融入企业的奖励办法,激励调动学生的积极性,创造校企合作双赢局面,为创新基地健康可持续发展奠定基础.
第五,指导学生完成学位论文,提高专业学位研究生的科研创新能力.学位论文的选题要源自制约企业发展的重大实践问题的解决办法,中期检查应重点考核研究进展、存在的问题及技术路线的可行性,论文答辩应当制订严格学位论文质量规范与标准及相应的答辩程序,确保研究生学位论文的质量.
四、结语
河南理工大学测绘学科构建了研究生校企合作培养的“分阶段分层次多主体复合式”人才培养新模式,并从完善的教学质量保障体系、利用企业或科研院所的科研优势、调动学生积极性、提高研究生科研创新能力等方面进行了深化校企合作培养模式的改革.对于增强专业学位研究生的培养能力、满足社会多样化需求以及加快高层次应用型专门人才的培养,皆具有重要意义.
［ 参考文献］
［1］ 苏日娜. 全日制硕士专业学位研究生教育的思考——对“教研［2009］1 号”文件的个人解读［J］. 中国研究生,2009（5）：50-53
［2］ 别敦荣,赵映川,闫建璋. 专业学位概念释义及其定位［J］.高等教育研究,2009（6）：52-59
［3］ 王艳丽. 校企合作动力机制及其合作模式研究［D］. 太原：太原科技大学,2010.
［4］ 程萍. 基于校企合作培养研究生创新能力的对策研究［J］.科技进步与对策,2005（11）：154-155.
［5］ 王东红. 校企合作培养工程硕士协同发展机制研究［D］.重庆：重庆大学,2008.
［6］ 王瑶. 校企深度合作“分层分段多维复式”人才培养模式的探索［J］. 成人教育,2011（8）：28-29.
［责任编辑：刘凤华］
校企合作论文范文结:
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1、家校合作教育论文