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做紧贴地面行走的教科研
伴随着课程游戏化的改革,幼儿教育迎来了自己的春天.教育的腾飞离不开教育科研,科研兴园已成为教育发展的主旋律.我园是一所3轨制乡村小型幼儿园, 20名专任教师中,近五年内参加工作的有15人,其中非幼师专业13人.年轻教师有朝气且好学,但缺乏理论与实践经验,这种情况下特别需要有效的教科研来引领他们成长.
我园没有高大上的研究模式,有的只是沉下心来,发现问题,做基于问题的研究,根据教师的现有水平,结合教科研中的实际问题做最接地气的教科研.
一、蹲下来做课题——真、小
每年由谁来做课题、做什么课题是一件比较费劲的事,已有课题的老师不愿再做,没有课题的老师又不想做.基于这样的现状每年在确定人选和课题之前不乱点指挥棒,我们会召开全体老师座谈会,交流平时教育教学过程中的困惑,从中挑选有价值、有研究能力和有意向的老师担任课题主持人.
比如我们在实施自主用餐的过程中,讨论怎样为孩子创设良好的进餐氛围,于是就鼓励教师申报了《中班幼儿良好进餐氛围创设的实践与研究》；各班对主题墙环境创设理解有偏颇,片面理解为作品墙,因此我们商讨申报了《如何在主题环境创设中体现主题学习脉络的实践与研究》.我园申报了“原色儿童村”课程游戏化项目,那么“原色儿童村”特色在一日活动中如何体现？我们结合园内教研活动建议教师从小角度开始研究,还建议几个老师做类似课题,比如：同样是利用农村地形,小班是发展幼儿运动能力的研究,大班是开展幼儿队形游戏的研究.再如：同样是利用农村资源探索声音区角,分别在小、大班研究,这样遇到问题可以商讨,更能启发老师要把握孩子的年龄特点投放材料.结合园内教研、同题不同班的做法让老师们觉得做课题并不是那么难,改变了老师排斥课题的观念.
如果课题申报用“难”字来形容的话,那么过程研究更是难上加难.因为都是原创,没有任何的前车之鉴.但只有立足课堂,从孩子的角度出发,课题才会有活力,才是真研究.我们不过分强调成果,而是重视课题研究的过程,只有真研究的过程才是教师专业成长的铺路石,只有脚踏实地才让课题有生命.我们有一位年轻老师也尝试做课题,但由于教龄短经验不足,一年都没有忙到什么成果,后来她的师傅接手她的课题并开展研究.看着师傅做研究让她渐渐成长起来,第二年又重新申报了课题开展研究,并以全市最高分结题,课题经验就在这失败与成功之间积累起来了.
二、抱成团写论文——议、带
提及论文,头就发疼……身处一线常常会听到老师们发出诸如此类的慷慨.我们分析老师的结构和现状,并非老师不想写,而是不勤写、不会写.因此,我们思考如何改变老师“谈写色变”的现象,让老师变被动为主动,让写成为一种生活样态.
首先,练就习惯.我们鼓励老师每天养成记反思的习惯,梳理当天的点滴.老师们从三两行大整段,到分点有小标题,再后来有案例有提炼,每天都有看得见的进步.为了让老师发现自己的进步,我们利用中午小组集中,让老师们拿出自己的反思笔记比较,说说自己的变化.老师们惊讶于自己的变化,说真不可思议自己也能写出这么多文字来,自己也有作家的那种感觉.就这样,“写”成为一种习惯,小总结成就了写作思路.
其次,寻写作点.教育教学中遇到的问题很多,哪些是值得写的,哪些是不好整理的,选对点是写好论文的关键.平时,我们提醒老师在整理反思时将自己想到的写作点记下来,每周小组分享交流,大家帮忙选写作切入点.还有的写作点选择不错,但用词不准确不精练,有了分享就有碰撞,一个个标题就更加标新立异,措辞更符合逻辑.
第三,抱团写作.写论文前一般都先组成小组,抛出主题大家互相提出建议,有的写了一半就写不下去了,大家帮她想点子；有的逻辑不清晰,思路混乱,大家帮她捋一捋；有的有提纲没有血肉,大家帮她充实内容,在论文写作上形成一股“传、帮、带、研、比”的良好氛围.
第四,协作带领.我园将各级各类学前教育杂志投稿栏目和地址整理成文档,供教师参考.我园还组织老师分析每一类杂志的特点,让大家从模仿开始.我园一名老师从来没有发表过文章,我们发现《早期教育》家教版的“亲子互动吧”栏目理论性不强,只要记录下材料、玩法、做法附上照片即可.我们鼓励她针对她的课题来写,让她把每一期杂志都找来专门学习此栏目,结合课题需要在班上进行实践,将实践结果模仿格式写出来.写好了大家再帮她提建议,经过几轮的修改后试着投稿真的被《早期教育》录用了.韩老师很激动地说：“原先觉得在《早期教育》上发表文章是一件高不可攀的事,没想到自己也能在上面发表文章.”第一次尝试不仅激发了她写作的自信心,同时她还带着一批人学会了写作的策略与方法,许金红、杨林、刘丽华三位老师的教育随笔、游戏活动先后也在《早期教育》发表,许多老师也沿用这样的办法相继都有了收获.
三、撸起袖搞教研——引、实
每周二的业务学习均会提前备会、布置学习主题,让大家先从网上、杂志听听相关的各种声音,结合自己的思考写下共思感想,各种观念百花齐放,研讨活动有备而来,提高了业务学习的质量,做有准备的“引”；针对晨间锻炼能力单一,我们及时调整周计划表,“引”教师要注重孩子锻炼技能的全面性；本学期我们尝试做班本种植课程,我们定期进行课程故事分享,手把手地“引”教师做班本课程,提升教师的课程建构能力.
我园在周事安排上专设“专业成长”一栏,开展“三共”活动：每学期共读一本书；每月共思一个话题,；每周共听一节优质教育活动.“三共活动”均要求写感悟,分月底、周二前、周末三个时间段发在群空间互阅.“三共”举措不仅改变了读书笔记的形式主义,同时也让大家看待问题的角度得到了互补.每周周事评价会对上周的“三共”活动进行点评,提醒老师时时刻刻不忘自身成长.
我们还在不断调整我们的工作方式,少一些检查,多一份陪伴；少一点规矩,多一份引领；少用传达,变为商讨,让教研产生亲和力.渐渐地,我们的教研越来越有向心力,经常忘记了时间,忘记了下班,忘记了上下级关系,大家畅所欲言,只为解决一个一个的难题.这样的过程成就了写作人,更多的老师喜欢把研讨过程整理出来,有时一个话题能从不同的角度总结提升.因为教研的扎实,文章都有理有据,案例鲜活,这类立足于课堂的文章特别容易被录用.
四、悟管理行有效——心、情
幼儿园的工作繁琐而辛苦,容易职业倦怠,我们采用情感管理,用心留人,用情留人.每学期我们会调整考核方案,比如针对论文,起初老师不怎么参与投稿,我们的考核方案增加 “只要投稿就可得分,获奖了再加分”,做了的就会有体现,这一条明显增强教师撰写积极性.每年绩效考核成绩优秀者就是学年度优秀教师,还设立园内教学先进、教科研先进、班级管理先进单项荣誉,让更多老师的劳动与进步得到大家的认可.
我们坚持周事管理,每周周事点评不是简单的评优、良等级,而是一日巡查中发现的亮点、老师的感人做法.点评我们有偶然的发现,也有刻意寻找,旨在让每一位都有机会得到认可,提升职业幸福感.
在我园对于“优秀人才”有一个特别的做法,只要有一技之长的皆获园内优秀人才称号.有的老师琴弹得好,便发挥特长组成钢琴小组,定期辅导其他老师.目前我们还有舞蹈、美术、讲故事优秀人才小组,形成了一支互学互帮的教师队伍.这样的团队是非功利性的,是贴近教师实际水平的园内组织.
“紧贴地面行走,不在云端舞蹈”,我园是一所乡村小幼儿园,我们只想结合实际做一点实事.长长的路,慢慢地走,相信今后只要竭尽所能,定会一步一个脚印把教科研之路走稳、走实、走宽,走内涵发展,注重教师专业素质的提升,引导教师以研促教,向研究型教师转变,从而“兴园”.
教科研论文范文结:
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