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活动教学法在中职应用文写作教学中的实践运用
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.07.041
摘 要活动教学法是一种真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上并通过全面、多样的主体实践活动促进学生多方面素质整体发展的教学方法.把它应用于中职应用文写作教学中,这是对传统教学模式的一种创新和改革.本文以一个教学案例为切入点,谈谈活动教学法在中职应用文写作教学中的实践运用.
关键词中职应用文写作教学活动教学法
The Practice and Application of the Activity Approach inthe Teaching of Practical Writing in Secondary VocationalSchools // Jiang Qinfeng
Abstract On the basis of students´ self-regulated learning andactive exploration, the activity approach is a truly teachingmethod which promotes the overall development of students´qualities in many aspects through comprehensive and variouspractical activities of the main body. It is an innovation andreform of the traditional teaching method to apply the activityapproach to the secondary vocational teaching of practicalwriting. This paper talks about the practical application of theactivity approach in the secondary vocational teaching of practicalwriting through a teaching case.
Key words secondary vocational practical writing;teaching;activity approach
中等职业学校的应用文写作课程发展至今已存在着许多弊端,从教十几年来,笔者一直在积极地探索和研究,并在实践教学中发现了一个行之有效的教学方法———活动教学法.
什么是活动教学法？活动教学法是指教师根据教学任务要求和学生建构知识的需要,依据学生的心智发展的特点,创设适当教学情境,把教材内容活化于课堂,形成不同层次、不同性质、不同形式的活动,让师生共同投入、彼此协商、互相交流,并在这个过程中获取知识的课堂教学方法或过程.
众所周知,应用文写作是一门旨在培养学生实际写作能力的课程,教学中要切实重视学生实际能力的训练和培养.然而,传统的应用文教学方式,只注重知识的灌输,不注重技能的训练；只注重理论的学习,不注重实践能力的锻炼.教师,是整个课堂的主人,学生则被动地接受知识.因此,教学效果一般,主要表现在学生的实际写作能力未能得到明显的提高.但活动教学法不同,在课堂中,教师只是引领者,它引领学生进入各种社会实践活动中,引导学生在活动中去探索、发现和解决问题.它让学生真正成为学习的主体,课堂的主人；让学生在各种实践活动中,去体会应用文写作的必要性,去领会各种应用文体的内涵和写作要求；让学生在实践活动中反复训练和修改,以此来增强他对应用文的感性认知,最终达到对各种应用文体的精通写作.下面,笔者就通过一个教学案例来谈谈活动教学法在中职应用文写作教学中的实践运用.
《应用文写作训练》
一、教材分析
所用教材是“中等职业教育课程改革国家规划新教材”《语文（基础模块）》上下册、《语文（拓展模块）》和《语文（职业模块）》,在写作上,共收录的应用文有：便条、单据、书信、启事、通知、海报、计划、总结、会议纪要、邀请函、简报、说明书、广告词、策划书、求职信、应聘书等.
二、教学对象
普专班三年级学生,共32 人,即将走上工作岗位.他们已经学习了所有应用文文种,但对这门课程的兴趣不足,整体写作水平不高.
三、教学目标
1.能力目标：了解应用文的实际用途,掌握常用应用文文种的写作能根据不同工作需求选择使用相应的应用文文种,具有良好的语言表达能力和写作能力.
2. 知识目标：认识应用文写作在现实工作生活中的作用,掌握各种应用文的含义、特点、格式和写作要求.
3.素质目标：培养学生解决问题、团队合作的能力.
四、教学用具
网络计算机、多媒体
五、教学方法
活动教学法
六、教学课时
4 课时
七、教学过程
第一步：展示活动明确任务
某年级要举行一场主题为“传扬中国文化,我爱经典诵读”的活动,请你为这次活动设计一个活动方案,在方案中要综合运用多种应用文.
第二步：分组行动设计方案
把班里学生分成四组,每组设计出一个活动方案,要求：调理清晰,任务明确,既能突显主题活动的特色,又能根据实际情况选择合适的应用文.
第三步：展示方案评出最优
每组选出代表,用PPT 展示本组的活动方案,讲解者要思路清晰,语言流畅,且要对每个环节涉及的应用文做具体说明.根据每组展示的情况,评出最优.
第四步：教师指导综合完善
教师对最终胜出的方案进行点评,指出其亮点和不妥之处,并对其完善.
第五步：任务到组实践训练
把具体任务按照活动前、中、后分到各个组,让学生去写,在反复的修改和训练中,把握应用文的书写格式和要求,增强他们对应用文的认知.
第六步：展示成果师生共评
各组把本组的作品制作成PPT进行展示,在展示中,讲解员要对所写的应用文的内容、格式及注意事项进行简要说明.
这是一个应用文写作综合训练的教学案例,实践证明,把活动教学法引入应用文写作教学的课堂,是对应用文传统教学模式的改革,是一种高效的教学方法.
但是,教师要想完全掌控好以活动为主的课堂也绝非易事,因为学生个体的思维水平和实践能力存在着很大的差异.因此,要想达到理想的教学效果,教师还需要做到：
首先,要设计出一系列既能激发学生写作兴趣同时又具体可行的写作活动方案,这是活动得以顺利开展的基础.活动的设计要有层次,由简到繁,由易到难,根据学生思维水平的差异来分派任务,让不同程度的学生都能从活动中找到自己的位置,参与到活动中来.
其次,要求任课教师要具备高度的敬业精神和较强的业务能力,这是活动得以顺利开展的保障.写作是一种实践性活动,写作能力的获得不仅需要学生具体的动手实践,更需要具有较高水平和写作经验的老师的评点和指导.
再次,在评价体系上,不要只是“看中学生获得知识的对与错、完成作业的优与劣这些有形的结果上”,而是特别关注“学生参与活动的态度,解决问题的能力和创造性,关注活动本身对学生态度和行为方式的价值”.这是活动得以顺利开展的推动力.
教学法论文范文结:
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1、英语教学法论文