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论学前双语教育多元目标对学前双语教师的素质要求

彭晋祁

（长沙师范学院　外语系,湖南　长沙　410100）

摘　要：学前双语教育是指在幼儿园采用两种语言进行教育教学活动的新型教学模式,其目的在于培养孩子学科知识的同时发展孩子第二语言能力,具体体现为传授知识,发展第二语言能力,培养双向思维,增强文化意识,构建良好道德.文章在分析具体目标的内涵上,论述基于学前双语教育目标实现学前双语教师应达到的标准与要求.

关键词：学前双语教育；多元目标；素质要求

上个世纪八十年代之前,我国双语教育主要集中在少数民族地区,其教育的目的是培养少数民族语言与汉语语言的同步发展.随着社会经济发展,世界一体化的不断深化,国际双语教育的本质逐渐发展变化,其的主流逐渐发展为母语与外语交替式教学,以培养适合21世纪与国际接轨的复合型创新人才,因此,我国原211以上重点大学都纷纷推出双语课程,推动英语学习的热潮不断发展.语言学家彭菲尔德在“语言关键期”的基础上,提出了第二语言学习的“临界期”假说,他指出第二语言也存在关键期,孩子在十岁前,不仅一种,甚至几种语言符号可以同时自动获得.2011年我国教育部正式发布有条件的小学可以开设英语课,将英语学习的热潮推向低龄化.随着我国小学英语教育的推行,大部分家长,为了不让孩子输在起跑线上,纷纷呼吁幼儿园开展学前教育.为了吸引家长眼球,提高自身行业竞争,各级幼儿园纷纷打出双语幼儿园的旗帜,学前双语教育紧跟大学双语教育后,迎来了空前发展.

一、我国学前双语教育的内涵

尽管双语教育的发展历史近半个世纪,并且波及到世界各地,但关于双语教育的定义尚未能达成共识.德国语言学家菲舍尔曾说：“五十年的双语研究,也没能让我找到一个有普遍意义的双语定义”；语言习得研究专家和语言教育家卡兹旦和斯诺（Cazden & Snow）1990年指出“双语教育是用一个简单的标签概括一个复杂的现象.1993年语言学家贝克（Baker）把双语教育分为了十几种模式,两大类别：即强势双语教育与弱势双语教育.我国学者王斌华对上述两个概念做了解释：所谓弱势双语教育,是指学校拥有双语学生,课堂教学语言采用多数民族语言,处于适应课堂坏境的需要,可以允许学生短暂使用少数民族语言,以更有效地运用多数民族语言学习课程.弱势双语教育的目的是培养单语人才,或低双语水平的双语者,主要是帮助学生过度或同化到主流文化.所谓强势双语教育是学校对两种语言一视同仁,其教育的目的是为了培养学生成为熟练两种语言和双元文化人才,营造双元或多元文化的社会氛围.我国目前使用的“双语教学”及欧洲使用的“双语课”指的是一种新型的跨学科教学法,它针对的是常规学校的普通学生,即社会上的语言多数群体,通过模拟自然环境促进外语的习得,属于外语教学法的范畴.基于这两种类别划分,我国幼儿园学前双语教育应当属于后者,其目的是为培养掌握使用两种语言和文化的复合型人才奠定良好基础.

二、学前双语教育的多元目标

教学目标是教学体系建设的前提,是课程设置、内容选择,教学实施与评价的标准,没有明确的目标,教育的过程是盲目、混乱难以取得成功.我国高校双语教育教学效果一直不够理想,很多高校将其目标定位为提高大学生的外语运用能力,过分强调其语言目标,忽视了其他重要目标,导致双语教育演变为单纯语言教学,有异化之嫌.学前双语教育是双语教育的一个部分,是双语教育的基础,它在教学目标、教学形式都与双语教育保持高度一致,否则会南辕北辙,事半功倍.学前双语教师只有充分认识到双语教育的使命,明确双语教育的多元目标,才能充分发挥双语教育者的作用.学前双语教育的目标包括知识目标、语音目标、思维目标、文化目标和道德目标等.

（一）双语教育的知识目标

双语学习毕竟不是语言教学,不能简单地等同于外语教学,更不是满足口语和听力的训练,其目标是使用两种语言作为信息媒介,对学生进行传道、授业和解惑,使他们在学习专业知识的同时,提高语言的运用能力.由此可见,双语教育的根本归宿是实现知识目标,而不是语言目标.我国学前双语教育模式通常为教师采用原版教材,利用目标语言组织五大领域活动,在提高孩子全面知识的同时,促进孩子的双语语言发展.一般来说,外国原版教材在编写原则、结构体系、内容安排和练习设置上都跟国内教材存在很大差异,可以让孩子从不同的视角来认识学科知识,开阔他们的视野,加深对知识的不同理解.本质上,知识目标与语言目标是统一的,而不是分立和矛盾的.语言可以促进专业知识的掌握,专业知识的获得可以提升语言.

（二）双语教育的语言目标

培养学生的语言能力是双语教育的间接目标,也是区别于传统教育的核心目标.语言能力表现为真实环境里对语言的运用能力.传统的语言课是以培养语言知识为主,学生往往不能将学到的知识灵活运用实践交际当中.我国外语教学这么多年,培养出来的学生大多数都是哑巴英语.而双语教育是通过外语进行专业课程教学,不仅能增加学生运用外语沟通的机会,使他们大胆地使用外语进行专业交流,同时还能使学生逐步掌握各专业的术语及规范表达.双语教育的专业教学能为学生提供真实的语言环境和真实的语言任务,更有利于促进目标语言的自然习得.

（三）双语教育的思维目标

双语教育的思维目标就是在运用两种语言进行专业教学的基础上,充分发展学生英汉双语思维能力,是双语教育的特色目标之一.思维是人脑对外部事物的判断和概括,不同语言其组织信息的方式和功能有区别,在思维的变现形式上也存在明显差别.汉英思维方式基本上代表了东西方思维特点,西方倾向于逻辑、思辨和实证型,东方在于记录、描述型.东方人喜欢采用整体、全面、系统的方法,西方则喜欢局部、解剖、分析的方法.如果能同时掌握两种思维能力,并能进行自由切换,非常有利于专业知识的全面理解和掌握.

（四）双语教育的文化目标

语言是一种文化现象,既是文化的载体,又是文化的积累沉淀.文化要利用语言这个工具表现出来,而语言又会影响其他文化现象,文化目标是双语教育的终极目标.英语学习的热潮,将西方的文化大量地带入了国内,导致我国曾一度盲目地崇洋媚外.双语教育的开展,更有利于让学生大量地全面地接触各种西方的外文原著和刊物,可以使他们更全面、真实地了解西方文化的优点及缺点,也有助于他们在实践中能加以自己的判断、筛选和吸纳西方文化的精华,撇弃中华文化的糟粕,形成真正优秀文化组合.双语教育有助于让优秀人才走向国际,更有助于将我国的优秀文化带向世界,让全世界更加了解中国.学前双语教育的孩子太小,教师肩负着双向文化培养的任务,只有具备良好文化素养的教师才能承担这一任务.

（五）双语教育的道德目标

道德目标是各级教育教学的重要目标之一.对于学前双语教育的孩子来说,更是如此.我国学前孩子的道德目标如《幼儿园工作规程》所规定：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感,培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯,以及活泼、开朗的性格.除了这些道德目标之外,学前双语教育的重要道德还应当培养孩子热爱世界、热爱和平的良好品德.从双语教育的最初目标来看,就是增强民族的团结,维护世界的和平.学前双语教育的开展是要从小奠定孩子的世界观,帮助他们尽早地了解差异,使他们在以后的学习过程中避免困惑与迷茫.因此学前双语教师要有强烈的爱国主义情操和国际主义精神,才能正确引导学生,使他们分辨是非方向.绝对不能在双语教学实施多年之后,他们更认同西方的政治制度和价值观念,否则就完全颠覆了双语教育的意义.

三、学前双语教师的素质要求

学前双语教师的素质要求是指学前双语教师道德、知识、语言、能力、文化应达到的最低标准.师资是教育实现的根本保证,没有合格学前双语教师,学前双语教育只能流于形式,事半功倍.

（一）学前双语教师的师德要求

学前双语教师德标准主要体现在不仅要具备良好的职业修养和个人品格,同时还要具备优良的社会品格.首先,学前双语教师应当具备正确的人生观、世界观、价值观,要有很高的政治理论和较强的社会实践能力,才能正确对待西方国家的经济、体制、文化等各种现象,才能正确处理两种文化的融合与发展,才能端正幼儿的思想,正确引导幼儿全面发展.此外一个合格的学前双语教师要具有与时俱进的教育思想理念,要有独立思考,勇于创新的精神.只有这样的教师,才能为幼儿树立榜样,引导幼儿探索知识.

（二）学前双语教师的专业要求

学前双语教育的直接目标是知识目标,所以学前双语教师担任的任务更是以传播学科知识为主.在专业学历上,对学前双语教师要求与学前教师的学历持平,甚至高于普通学前教师,否则无法将专业知识与目标语言知识进行自由切换.美国的双语教师有百分之四十是硕士研究生,还有百分之三十正在读硕士研究生课程或学位.我国目前大部分学前教师达到了本科水平,基于我国国情,双语教师的缺口量大,对学前双语教师的学历要求可以适当灵活设置,至少不应低于本科.

（三）学前双语教师的语言要求

学前双语教师是利用两种语言进行教育教学活动,一个好的双语教师必须同时精通外语和专业,是两个领域知识的掌握者.外语能力是考核双语教师的核心素养之一.学前双语教师在申请资格的时候,应当提供相应的语言水平证书,既要包括综合语言运用能力,同时还需要提供口语水平证书.通过双语幼儿园的师资需求调查研究可得,大多数双语幼儿园对中英双语教师的英语水平要求为大学英语六级（PETS五级或英语专业四级）以上.双语教师不仅要掌握两种语言的专业词汇,能用英语向学生传授知识,并能在传递的过程中,与学生保持互动.双语教育教学能力既要求教师具备扎实的临场口语表达能力、标准的语音语调还需具备良好的听说读写能力.

（四）学前双语教师的能力要求

学前双语教师的能力要求主要体现在教学教育和科研方面.首先应当具备双语教学能力.学前双语教师必须了解双语教学的基本理论和实践知识,要通晓双语教学的基本概念、基本原理、教学本质、教学规律、对象的心理特点、二语习得理论和双语教学的实践模式.第二,必须具备良好的教学策略.双语教师要能正确处理语言与知识的关系、第一语言及第二语言的关系、流利与准确的关系等.在教学的过程中,尤其在最初阶段,要能根据学生的实情,调节课堂内容、循序渐进,鼓励学生,避免让学生产生强大的挫折感,增强学生学习的信息,克服学生害怕犯错误而导致的消极的被动的学习情绪.再者,双语教师要能及时更新专业知识,并能将最新的知识引入课堂.这要求双语教师必须具备查找资料,收集信息,整合教学内容,开发校本教材的能力.

学前双语教学能否顺利实现,关键在于师资队伍的数量与质量,合格师资培养是确保双语教学成功的前提.我国应该建立合格的师资标准,从学历上,语言水平、教学能力、教学策略、价值观、信仰、态度对学前双语教师都做出明确要求,同时还应当将学前双语师资队伍建设规范化和制度化,要完善资格准入制度,人才储备制度、培训提升制度,考核淘汰及保障制度等.只有建立行之有效的制度建设,才能保证学前双语教师师资标准的执行,学前双语教师的质量才能得到彻底的保障,学前双语教育才能有效、持续开展.

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基金项目：文章为湖南省教育科学“十二五”规划课题“学前双语师资标准及测评体系构建研究”的研究成果,项目编号：XJK012BZJ006.

作者简介：彭晋祁（1972- ）,女,湖南永州人,北京师范大学硕士研究生,长沙师范学院外语系副教授,研究方向：英语学科教育.

双语教育论文范文结:

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