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论新型师幼关系的建构
幼儿与教师结成的人际关系--师幼关系,对幼儿身心个方面的发展发挥着重要影响.作为教师应以公平的态、独立的意识、宽容的心态和创新的目光去面对孩子,以期建构新型的“和谐、融洽、共进”的师幼关系,成为幼儿学习活动的支持者、合作者和指导者.
在幼儿园,幼儿每天与教师在一起的时间比他们与父母在一起的时间还要长,同时,由于教师对幼儿所具有的特殊影响力,幼儿与教师结成的人际关系--师幼关系,对幼儿身心个方面的发展发挥着重要影响.师幼关系是种最基本的、重要的人际关系,直接影响着幼儿的健康发展. 《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿教师改变过去强迫认读、机械唱跳、被动接受的教学方式,建构新型的师幼关系,形成、平等、和谐的教学方式,成为幼儿学习活动的支持者、合作者和指导者.作为教师应以公平的态度、独立的意识、宽容的心态和创新的目光去面对孩子,以期建立新型的“和谐、融洽、共进”的师幼关系.
一、师幼关系的重要性和现实反思
师幼关系是幼儿园教育中最重要的人际关系.平等的师幼关系是指师幼双方基于对人格、地位及主体性权利的尊重,在合作意向上的交往关系.
在幼儿的教育过程中,教师向幼儿传递知识与技能.虽然彼此间角色不同,但他们在人格上是平等的,在真理面前是平等的.在平等的关系中,对于幼儿表达的信息要以宽松、开放的心态接纳,要“接住孩子抛过来的球”.教师是幼儿社会知识的传递着和社会行为的指导者.在教师的示范指导下和幼儿的观察模仿中,幼儿养成分享、合作、同情、谦让的亲社会行为.同时, 由于教师在幼儿心目中具有重要地位,教师对幼儿的情感、态度和评价对而又自我意识和社会性情感的发展具有重要的影响.平等和谐的师幼关系能促进幼儿的心理健康,满足幼儿的心理需要,并形成良好的个性特征.幼儿内心渴望与教师建立亲密的关系、希望被教师所喜欢、希望得到他们关心与照顾.这些希望实现与否,直接关系着幼儿日后独立、自尊、乐观向上的完满人格的获得.
在幼儿园现时的师幼互动中存在以下普遍的问题.在师友互动中,幼儿主体地位缺失. 《幼儿园教育指导纲要》要求在幼儿教育中改革要不断深入,教师要尊重幼儿的天性、尊重幼儿的个性.联合园教科文组织出版的《学会向横存》一书谈到： “未来的学校必须把教育对象变成自己教育自己的主体.受教育的人必须成为教育他自己的人,别人的教育必须成为他自己的教育.”在教学中教师与幼儿的地位和作用是不同的.教师负载着教师身份,代表着社会要求,往往习惯与把自己置于“绝对权威”的地位,在在教学活动中,处于优势地位,是幼儿活动的主宰者.幼儿在这种关系中的地位变得极其渺小,他们的行为和想法变得不再重要,教师从维护秩序的角度出发压制所有不合乎制度的行为.这样,本来是双方的互动变成了一方占绝对优势的控制,幼儿只能依照教师的“期望”来完成自我.但是, 幼儿独立、 自尊、乐观向上的完满人格的形成,需要教师在师幼互动中,杜绝充当管理者、指挥者或裁决者,克服机械的灌输或传授,而应成为良好师幼环境的创设者,幼儿主体建构与发展的帮助者、指导者与促进者.
二、新型师幼关系的内涵
新型的师幼关系既不是“一切以幼儿为中心”,也不是“一切以教材为主“的关系.在幼教实践中我体会到师幼关系包含三层涵义.
一是,师幼关系是在师幼互动中形成的,这既包括教师发起的互动行为,也有幼儿发起的互动行为.教师可以在 定程度上调节、控制和引导幼儿的发展方向,能提供较为完善的环境和材料.把握教育过程中的力点和强度,使每个幼儿在其原有基础上朝着社会要求的方面发展.
二是,师幼关系是完全平等的关系.幼儿主动和创造性发挥和发展有一个必备前提就是一个相对宽松又充满安全感的环境,教师允许幼儿按自己的意愿进行活动的自由选择,为开展教育创设平等、和谐、轻松、愉快的氛围.因此,教师应当以朋友的身份与幼儿交流情感和看法,虚心征求和倾听幼儿的意见, 赏识幼儿的优点和进步.这样,教师才能走进幼儿的内心世界得到幼儿真诚的爱戴.如：在观察的时,我和小朋友一起松土、选种子,讨论,小朋友有新奇想法时,我给予肯定；有疑问时,我们一起分析、思考找答案.幼儿觉得教师和自己一样,对事物同样好奇、好问,于是幼儿学习的主动性和信心大大增强了.教师成为幼儿的知心朋友,和他们建立了平等和谐关系,幼儿置身于一个温暖、宽松、愉快的环境中,学习的积极性不断提高.
三是,师幼关系是教师必须向幼儿学习的关系.每个幼儿都是生动、活泼的个体.他们不断地对周围的环境进行探索, 以发展自己的经验、能力、意志和态度.幼儿的信息来源和思考、判断、评价、解决问题的能力常常超越教师的预料.如：有一天,我在公园捉回来一只蚱蜢,幼儿很感兴趣.智豪拿起一只小龟最爱吃的虾干喂它,它不吃,于是他又捡起一点饭喂它,它还是不吃.昭昭就说：“它吃虫的？”志明却说： “不是, 它吃草的.”说完,就在阳台边捡了一片叶子,蚱蜢真的吃了起来,黑格尔说过： “生活中不是缺少了发现美的眼睛.”在这个小小动角中,小朋友们睁大寻找美的眼睛,并且在不知道中互相学习互相启发,各显所长,增长了见司,表现自我,真正是乐中学,学中用.在活动里,幼儿与学习材料互动,与学习伙伴互动, 自主地观察、操作、尝试,主动地、创造性地学习,树立起我会做,我能做好的信心.在教学中,我不断地反省自己的教育策略、教育要求和教育方法,从幼儿的发展、需要和利益出发,去思考各个教育活动.只有全面地处理好师幼间的关系,教育才能取得最优化的效果．
三、建构新型师幼关系的策略
（一）转变教师角色意识,适当调整教育行为
《纲要》中提到的“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈……为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心” ,充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视.要形成这种氛围,教师角色定位是核心问题.教师必须按照求,将自己定位为良好师幼互动环境的创造者,交往机会的提供者,积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者.
教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构.在活动中,经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的青况,这时施教者常会感到困惑：是尊重孩子的权利,顺应孩子的需要,及时调整,建构师幼互动活动？还是强行把他们拉回预定的轨道？我认为,教师应该在活动中真正关注幼儿,敏感地察觉他们的需要和反应,捕捉他们在活动中发出的有价值的信息,及时调整教育行为.如果及时能够很好地把握机会和幼儿积极互动,那么活动不仅能满足幼儿的兴趣和需要,同时也能提高教师根据实际情况及时调整的水平和能力.
(二)合作探究式师幼互动是构建新型师幼关系的关键
师幼互动是在区域活动中,教师与幼儿之间,幼儿与幼儿之间,幼儿与环境之间在相互交往中所引起的心理、言语、行为等方面相互影响、相互促进的过程.师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿一日生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿的发展产生难以估量的得影响. 《幼儿园教育指导纲要》在组织与实施部分己明确提出： “关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地观察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动.”
l、师幼互动是教师与幼儿之间的相互作用的行为过程
师幼互动这 特殊教育形式使幼儿有机会发挥个体的主动性,使教师能及时发现幼儿的主动行为和自主行为,并给予充分的支持、鼓励和正确的引导,有助于幼儿形成独立、自尊、勇于探索和乐观向上的人格特征.这也是教师内在的教育观念、教育能力和教育行为相结合的综合表现.如在认识蜗牛的活动中,幼儿对蜗牛的触须产生了极大的兴趣,纷纷猜测它的功用,并对我提出询问.在这种情况下,我没有简单地把答案向幼儿解释,而是把这个问题还给孩子,让他们重新观察,把自己观察的结果总结出来.孩子重新开始观察,看着蜗牛的触须不断伸缩,转动,从一块叶子“跳”到另一块叶子,躲过阳光,躲进叶底,幼儿开始你一信,我一语的讨论,他们自己来分析、思考,最后终于总结出“蜗牛的触角是用来看东西, 司东本西的”这样的结论.在活动的过程中,幼儿大胆问、积极参与时,教师应尊重孩子的需要,满足孩子的求知欲,给他们思考的空间,发现问题答案,使这个过程真正成为师生互动过程.
2.各项教育活动是师幼互动的过程
我认为在幼教工作中常见的师幼互动有三种形式：第一,互动是教师直接引发的.在教学中教师传递知识、示范、技能、表现行为一影响幼儿,并反过来影响教师.如当幼儿协调、积极地参与教师组织的活动且进步迅速时教师感到很高兴,就会有成就感；第二,互动是在各类教育活动中进行的.幼儿园教育以游戏为基本活动,教育内容大多以带有趣味性的教育活动为载体,师幼间的互动是在丰富多彩的各类活动中进行的, 幼儿没有强制性的学习任务,在互动中处于自愿、轻松、愉快的状态；第三,互动是教师借助环境引发的,有时是教师有意识、有计划地设置一项的情境.
如： 在我们幼儿园所在的小区里有一个美丽的小花园.每当我们在花园里玩耍时,孩子们心灵的翅膀就张开了.当他们悉心聆听小鸟唱歌时,我告诉他们,小鸟能呼吸到新鲜的空气才能有这么漂亮的嗓子； 当孩子们在小树边愉快地嬉戏时,我告诉他们,小树是人们的好朋友,它绿色的叶子就好像空气的过滤器,我们应该保护它,不破坏它脚下的土壤,让它像小朋友一样茁壮快活地成长.
小朋友说： “公园里美丽又干净,有红的花,绿的草.” “有五颜六色的花,还有蝴蝶在花丛中飞.” “我看到有人在放风筝.”为什么公园里的环境这样好呢？从而教育小朋友要爱护花草树木,讲究卫生.在这种互动中,教育影响并不直接由教师发出,而是通过幼儿直接作用与中介物而获得,教师只是间接地影响互动过程.这就使得每个幼儿都有表现自己才能的机会.教师只有不断转换自己的角色地位去参与相应的教育过程,才能与幼儿结合成和谐、动态、多样化的互动关系,师幼互动带给我们的新的启示是：必须打破过去一些固定教学模式或观念束缚,以新的思路,新的手段和新的方法来从新设计各项教育活动.
3.教师是促进合作探究式师幼互动的支点
在师幼互动中,教师在关注幼儿的基础上,不断更新与完善教育观念、行为,是促进合作探究式师幼互动的支点.
(1)倾听幼儿心声,给予幼儿情感上的支持
首先,情感的交流是促进有效师幼互动的重要因素.情感交流是 种心灵的交汇,人们只有在相互相信、尊重的基础上,才会把自己的想法对对方表达,进行相互的交流.幼儿与教师之间更需如此：如果教师在幼儿心中是严厉的、高不可攀的,那幼儿如何敢对教师表达自己的心声,教师也就无法探知幼儿的心中所想,那怎样谈得上师幼互动呢？在积极的情感氛围中,无论是教师还是幼儿,更容易产生被支持感,互动的效果就更强.
其次,教师要创设 个轻松自由的环境,让幼儿时刻都保持愉快心情.如我们在每个班上都设置了一个区域：和你说说悄悄话.在这里,幼儿可以像和老朋友谈话样,与同伴、可以与老师说说自己的小秘密：高兴的或是不开心的事；老师也向幼儿诉说自己的事情,让幼儿知道：原来老师跟自己一样,都会有开心与不开心的时候,由此产生了情感上的共鸣,拉进了师生间心灵的距离.
最后,情感上的支持更体现在教师对幼儿无时无刻的关注：游戏、活动、学习,教师要充分运用自己的肢体动作、语言、表情等,让幼儿感受教师对自己的关注与爱：幼儿回园了,教师拉拉他的小手、摸摸他的头；在班上,更多听到的是“你真棒”、 “你一定行的”等鼓励性的话语；孩子做错事了,教师轻柔的话语及和善的表情一定会让幼儿紧张的心情平复下来,对自己的错误认识更加深刻.教师把自己的关注送给每一个幼儿,让他们感爱老师对自己的爱,得到老师的爱,他们一定会更爱老师,就会更容易形成师幼间良好的情感互动.我们相信：在幼儿碰到困难时,给幼儿以鼓励与动力：我一定能行！在幼儿体验到成功时,给幼儿以表扬：你是最棒的！让幼儿感受成功的乐趣,在与老师的情感互动上形成自信、乐观、乐于探索的良好品质.
(2)关注幼儿的兴趣,给予思考上的支持
第一, 以幼儿为主体,从幼儿的兴趣点出发进行互动.兴趣是一切活动开始的引导线.因此,教师在日常生活中应仔细观察幼儿的兴趣点是什么,并及时发现,加以引导.如有段时间,我发现幼儿长时间逗留在阳台的洗手池旁边迟迟不肯回活动室,而且这种情形只发生在早上,究竟有什么东西吸引他们呢？在一次活动后,孩子们又到阳台上去了,我不动声色地跟在后面看看是怎么一回事.只听见幼儿说： “我发现这里有.” “我这里也有” “哇,颜色真漂亮”.我探头 看才明白：原来太阳光照在镜子上,折射上洗手池上就形成了一条条的“彩虹”.孩子们看到我,马上说： “老师,你知道这彩虹是怎样来的吗？”有的孩子接口说“那还用说, 是镜子照出来的.”有的说： “不对,是太阳照出来的.”这些都是孩子自己最初的认识,他们凭自己生活经验寻找出答案,并且都认为自己的答案是正确的.这时,我没有及时把正确答案告诉幼儿,而是给幼儿留下问题： 到底谁的答案对呢？并鼓励幼儿回家与爸爸妈妈一起讨论.果然,第二天幼儿纷纷找回答案：原来是太阳光照在镜子上反射的结果.我趁机抛出第二个问题：你能让“彩虹动起来”吗？刚开始时幼儿只是围绕在洗手池旁尝试用手遮挡太阳光来改变光照的路线,但他们又发现这样做彩虹却消失了.忙活了一会,一个幼儿忽然走到我面前问： “老师,你能给我一面小镜子吗？”我把镜子给了他以后,只见他把镜子放在太阳光下晃了几下,然后兴奋地说： “你们看,彩虹跑到墙上去了.”看来,他明白了光与镜子的关系,并改变可以改变的一方让自己的实验成功.幼儿都为自己的发现兴奋了,纷纷问我拿来镜子制造自己的“彩虹”.教师在发现幼儿兴趣后,要帮助幼儿保持兴趣,并且让幼儿在兴趣的驱动下发现新问题、解决新问题,促进幼儿的发展.
第二,师幼角色互换,实现积极互动.在活动中,教师有时不经意“错失与糊涂”,往往会激起幼儿的思考,从而达到积极的互动.如在一次乘车外出旅行时,我正站着给幼儿讲故事时,忽然一个刹车,我的身体往前；中,我说： “唉,真奇怪,怎么车停了,我的身体还会往前跑的？”孩子们马上热心地给我寻找答案： 因为老师的身体太重了、太高了站不稳,所以往前；中.有的说“是老师没扶稳.”只听见一个幼儿大声说： “老师,我知道,这叫惯性.”我问： “谁告诉你的？” “爸爸说的”.看来,幼儿对此只有一个模糊的知识概念.回来以后,我设计了一个关于力的主题探索活动,一步一步深入地让幼儿明白了惯性的这一知识点,这样的活动,让幼儿更主动地、积极地去思考,达到了有效的互动.
(3)抓住契机,给予幼儿环境材料上的支持
材料环境的创设意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件,更是因为幼儿在与环境材料的相互作用中,会有许多新发现.如在一次《认识车的历史》活动后,幼儿问我：为什么木车、马车的轮子都是圆的？” “为什么车的轮子会转动？”我发动孩子带一辆玩具汽车回来,让幼儿玩玩、看看,同时,在做做玩玩区,我提供了各种形状的物体让幼儿做“滚一滚”的小实验.几天后,孩子们在观察、操作中发现了车轮滚动的基本原理.我又在做做玩玩区内放了小棍子、小夹子、纸盒、瓶盖等,让孩子动手做一辆小车.孩子们的兴趣再一次调动起来,于是,一辆辆的小车就在班上开动了.在幼儿的能力有限,无法对事物进行深入研究的时候,我们要给予及时的材料支持,让幼儿借助材料自己找到答案,实现师幼间“不动声色”的互动.
陶行知先生说过： “要学生做的事,教职工恭亲共做；要学生学的知识,教职员恭亲共学；要学生守的规则,教职员恭亲共守”.要共建“和谐、融洽、共进”的新型师幼关系,全体教师要共同努力在实现积极有效的师幼互动中沟通、促进,让每一位幼儿在新型的师幼关系中健康成长！
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