关于英语课堂相关论文范文资料 和把更多说的机会留给学生构建以学生表达为主的英语课堂相关本科论文怎么写

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把更多说的机会留给学生构建以学生表达为主的英语课堂

在英语课堂中,无论是教师的教,还是学生的学,都是以口语表达为媒介得以实现的.“说”是我们接触语言、学习语言、应用语言最直接的渠道.然而,在实际教学中,不少教师还是习惯当课堂的“麦霸”,牢牢把握着课堂的话语权,以至于整堂课下来,教师讲得口干舌燥,学生却没有什么开口表达的机会.这样的课堂,不仅难以培养学生的综合语言应用能力,教师还教得辛苦.因此,教师要改变以往的教学模式,摘掉教师的“权威”帽子,把更多表达的机会留给学生,使学生真正成为课堂的主人.

一、磨炼课堂用语,让教师少说

在以往的英语课堂中,不少教师习惯用“满堂灌”的教学方式,无论是教学内容的讲解,还是课堂秩序的组织,都恨不得滴水不漏地讲给学生听.但是,课堂用语的妙处并不在于言之凿凿的“细”,而在于点到为止的“妙”.因此,在实际教学中,教师要善于利用自己的课堂用语,在面对不同年龄阶段的学生时,使用具有区别性与针对性的教学用语,活化自己的语言.此外,教师还要善于利用各种方式,简化自己的教学用语,留白课堂教学空间,让自己少开口、少说话.这样既能把课堂的权利交给学生,又能激活学生的自主表达,逐渐形成独树一帜的教学风格.

在英语教学中,为了让自己少说,让学生多开口,我尝试了很多种方法,如在互动朗读中开展师生合作,教师只说首句的1~2个单词,以邀请的手势提示学生往下接;在句型操练中,教师以口型的提示方式,引导学生将句子说完整,达到无声胜有声的效果,帮助学生集中注意力;通过肢体语言,如表情、动作、舞蹈、手势等传递教学信息;在词汇或对话练习中,教师故意放低声音,以起伏变化的音量,巧妙的留白处,吸引学生的注意力,引导学生互动参与.

二、制造生活话题,让学生多说

互动、交流是英语课堂的活力所在.教师要打造以学生表达为主的英语课堂,既要浓缩教的精华,又要调动学生的积极性,激发学生的表达热情,实现少教多学的目的.生活话题在刺激学生的表达上就有很大的教学优势.因此,在教学中,教师要善于在教材的基础上加入一些学生喜欢的生活话题元素,如发生在学生身边的趣事、学生感兴趣的偶像明星、网络游戏、课间游戏等,以生活充实话题,使学生产生表达的.

例如,在教学译林版英语四年级上册Unit6《At thesnack bar》中的Checkout time板块时,为了丰富学生对“snack”的讨论,强化学生对“What would you like7I´dlike a hamburger.please.”这类句型的应用,我结合学生的生活实际,创设了有关“Let´s go to the snack!”的情境活动.在这个情境活动中,我呈现了学生喜爱的快餐店,以这些生活中的快餐店吸引学生的注意力,鼓励他们以小组为单位,进行情境创设及角色扮演,以此开展具有生活意义的对话练习.在这个对话情境中,我借助这些生活图片,呈现对话模板,给予学生借鉴,鼓励学生在此基础上结合自己的生活经验,开展对话.

三、创新课堂评价,让学生争先表达

学生天真烂漫,情绪很容易受到感染,评价用语对他们有极大的激励作用.在课堂互动中,教师要根据学生的个体差异和实际情况,有针对性、创造性地设计课堂评价,创新评价的内容与方式,使他们从被动学习转变为主动学习.

例如,在教学译林版英语四年级上册Unit 6《At thesnack bar》中的Story time时,我开展了“English Star”的课堂评价活动.在这个活动中,我以各种各样的食物图片,如hamburger, cake, ice cream, pudding,j uice, coffee,sandwich等,设计小组PK评价量表,以评价表实时记录每个小组及学生在课堂中的表现,并在课堂小结时让学生开展小组间的评价活动,数一数谁获得的星星最多,评选出本小组的“English star”,获此殊荣的学生及小组,可以在百宝箱中抽取一个小零食.

总之,“说”是语言教学的第一步,是语言应用于生活的外在表现.在实际英语教学中,教师要想方设法地把自己的“讲”转化为学生的“说”,通过循循善诱、巧妙留白、激励评价等方式,引导学生开口、鼓励学生开口、启发学生开口,从而构建以学生表达为基础的英语课堂,有效提高学生的英语应用能力.

(责编容耘)

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