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本论文主要论述了课堂评价论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
美术课堂评价的优化策略
蒋春燕（江苏省常州市天宁区教师发展中心,213000）
摘 要：以衡量学生美术学习表现的形成性评价为主,强化评价的激励性；根据不同学生的不同需求,观照评价的差异性；立足美术学科的特点和具体教学内容,指向学生发展和教师教学水平的提升,提升评价的针对性；强调对具体行为的评判,关注评价的表现性.
关键词：评价优化激励性差异性针对性表现性
课堂评价是指在教育教学工作中对学生的思维水平、学习态度、学习方法、学习效果、认知水平、道德行为等进行启发、引导、激励、评定的一种表达行为.随着素质教育改革的深入,有效评价也成为美术教学改革的重要环节.优化美术课堂的评价效果,敏锐捕捉学生的学习生成情况,及时予以精准的语言评价,对于帮助学生树立自信、改进不足有积极作用.美术课堂的评价优化,要强化评价的激励性、观照评价的差异性、提升评价的针对性、关注评价的表现性.
一、强化评价的激励性
《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）明确了评价的功能：在评价中充分发挥评价的激励和反馈功能,帮助学生树立学习的信心,发现自己的不足,促进学生在美术学习方面的发展.这告诉我们,以衡量学生美术学习表现的形成性评价为主,强化评价的激励性,是较为理想的评价方式.
有两位教师同时执教了苏教版小学美术五年级上册《表情丰富的脸》一课.其中一位一上课就在大屏幕上投出了喜、怒、哀、乐各种表情,让学生说一说、演一演,然后让学生临摹这些表情,画得像即能被评为优秀作业.另一位教师则另辟蹊径,与学生展开了对话.
【片段1】
师大家都喜欢看连环画,今天,老师就给你们带来了一组.不过,这些画中的人物脸部是没有表情的,需要你们和我一起把它补充完整.画中的主人公叫小明,刚被评为学校的“文明之星”,正在向大家炫耀呢！你们认为小明此时脸上的表情应该是怎样的呢？
生骄傲.
生高兴.
师是呀,又骄傲又高兴！那高兴的时候,脸部五官会有怎样的变化呢？你可以对着镜子做一下开心的表情,观察你的五官变化.
生我的嘴巴是往上翘的.
师嗯,老师高兴的时候,嘴巴也是往上翘的.
生我的眼睛是笑眯眯的.
师你的表情太丰富了,不只是眼睛笑成一条缝,嘴巴、鼻子都在动呢！你简直可以称得上“表情帝”了.
生我脸上的肉都往上跑了.
师你的观察很敏锐,发现了脸部肌肉随着表情在变化,太厉害了！
生我的牙齿是露出来的.
师是呀,人高兴了,牙齿就天天晒太阳！
……
师你们的回答给了老师很大的启发,随着情绪的变化,人的五官有的变化大,如眼睛、嘴巴、面部肌肉；有的变化小,如眉毛……
从上面两位教师的教学可以看出,前一位教师还是固守着传统的评价观：强调绘画技能,忽视学生的体验,关注的是作业的结果,推崇“看得见”的评价,因此学生也只能按部就班地画出固有的表情,创新甚少；第二位教师立足2011年版课标所倡导的“注重激励,在评价中应以学生在美术学习中的客观事实作为基础,而不仅仅注重作业结果”的理念,创设了生动有趣的学习情境,注重学生的真切体验,关注的是学生学习过程的评价,很好地激励了学生的后续发展,因而促生了较多关注细节的作品.
二、观照评价的差异性
美术课堂中,学生对不同课型的爱好、热情是不同的,如有的学生喜欢做手工,有的学生喜欢绘画,有的学生喜欢探究……如果按照统一的评价标准“一刀切”,往往会扼杀学生的才能,不利于学生美术素养的提升.因此,美术课堂的评价应根据不同学生的不同需求给予差异性评价,促使学生体会到：我是独特的“这一个”,还是优秀的“这一个”.
笔者见过这样一位学生,他在幼儿期曾因率性而为的涂鸦作品遭到教师多次批评：“瞧你画得像鬼似的！”这样的评价在学生心中积淀久了,便成了“真理”.从此,这位学生不敢下笔,不敢创作,只看别人画.他看到别人画出漂亮的画时,又非常羡慕.了解到他写得一手好字,教学《字的联想》一课时,我提前叫他写好“庆祝教师节”五个大字.课堂上,他的字刚一展示出来,我就连连叫好：“这几个字遒劲有力、笔酣墨饱,处处体现了写字者的真心.感谢你的祝福.”其他同学也啧啧赞叹,从不同角度对他的字做出高度评价.在大家的一片赞叹声中,这位学生有些难为情又有些高兴.之后的学习中,笔者又有意识地引导他认识到：在有些尝试中遭遇过挫折,并不代表在全部的尝试中都会遭遇失败,自己有所长,就要全力发挥出来.渐渐地,这位学生找回了自信和创作热情.
有什么样的学习评价观,就会塑造出什么样的学生.按照传统的评价观来看,上文提到的学生或许不是“优秀学生”,但用差异性评价的眼光观察学生,便能发现和发展学生多方面的潜能,了解他们学习中的困难和需求,及时帮助他们解决,使他们逐渐认识自我,不断进步.
三、提升评价的针对性
临近期末,针对学生学习水平的检测,几位教师产生了争论：A老师表示美术学科无法通过一次检测去评价学生的学习成果；B老师认为不检测无法看出学生的学习水平；C老师立刻追问B老师：“怎么检测？是考掌握的知识,还是考绘画水平,抑或是考手工操作能力？”B老师被问住了,陷入了沉思.
通过三位教师的争论不难发现,美术学习的评价陷入一个怪圈：不知评价什么,如何评价.其实,首先要明确评价到底是为了什么,才能进一步思考做什么、怎么做和做得怎么样.一次考试只是整体评价中的一小步,它更重要的目的在于“促进学生发展、改进教师教学水平”.由此,评价需要立足美术学科的特点和具体的教学内容,指向学生发展和教师教学水平的提升,有针对性地推进.
如苏教版小学美术三年级下册《水墨画鸟》一课的认知目标为：学习浓破淡、淡破浓的“破墨”技法,感受“破墨”法的水墨韵味；操作目标为：运用墨点、墨线和墨块以及运用“破墨”法画鸟,表现出鸟羽毛的干湿浓淡变化；情感目标为：体验水墨的意趣,培养学生对水墨画的审美情趣以及对水墨画的热爱之情.据此,我在课堂上引导学生根据写生的鸟以及鸟的照片,运用“破墨”法画鸟,并教给他们运用墨点、墨线、墨块配合墨色浓淡变化表现鸟的特征等技巧.之后,让学生将作品贴到班级展示平台——“百鸟园”中进行展示和评价.
【片段2】
师让我们争当小评委,用水墨的眼光、水墨的语言评一评“百鸟园”中的作品.先说说这些作品的优点,再提个建议.可以参考老师提供的评价语句,也可以用自己的话来说.
生我很欣赏第2张作品,小画家用淡墨勾勒出了鸟儿的造型,突出了它毛茸茸的羽毛,很形象.但是我给他提个建议,希望他能控制好水分,水分太多容易把画纸弄烂.
师你关注到了鸟儿的造型美.
生我认为第5张画不仅画出了鸟儿毛茸茸的羽毛,还在画鸟儿嘴、眼睛和爪子时减少了水分,让这些细节更突出.
师你关注到了细节美.
生我给自己点个赞,第6张作品是我的,我运用了“破墨”的技法,表现出了浓淡干湿的墨色变化.我请好朋友××给我提个建议.
生你的浓墨干湿变化把握得比较好,但如果能在使用墨线和墨块表现鸟儿羽毛时掌握好力度就更好了.
师你的评价已经涉及了笔触美,真是了不起！大家的评价都很有水墨范儿！淡墨滋润,画出了鸟儿羽毛的柔软；浓墨有力,画出了鸟儿的精神.浓浓淡淡、干干湿湿,你们都体验了丰富的墨韵.
尹少淳教授有感于当前美术课缺失学科特性而振臂高呼：“一节美术课必须有充分的学科含量,如果不是这样,这节美术课就值得质疑或者否定.”在美术学习评价方面,同样必须具有学科特性.上述案例中,教师针对具体内容,对美术方法进行了提炼,又进行了分解,并一一落实到课堂的评价细节中；将教学评价与作业设计相融合,使得整个评价更有指向性、针对性,效果自然更好.
四、关注评价的表现性
评价的表现性强调观照学习过程中有意义、有价值的经历,指向学生完成一定数量的有意义的任务,而不是大量但不重要的任务.表现性评价通常与教学活动相结合,强调对具体行为的评判,是一种对学习过程的进行性评估,贯穿学生学习的始终,其主要作用在于“给别人提供关于自己学习情况的信息”.
如苏教版小学美术二年级上册《想想说说写写画画》一课,主要是为了让学生通过观察、欣赏掌握排列的方法.教学中,笔者及时跟踪学生的学习表现,并相机给予引导和评价.
【片段3】
师现在,请大家欣赏书中第44页的两幅作品——《王强比武》和《妈妈减肥》,先自己看,看到不懂的地方可以相互交流一下.边看边思考：主角是谁？他们发生了什么有趣的故事？图画与文字是怎样排列的？
（学生观察、思考.）
师老师最喜欢作品《王强比武》,有哪位同学的眼光和我一样？请你来读一读图中的文字.请你大声读,读得有趣一点！
（学生读,遇到有障碍的地方出现停顿.）
师从你前面的阅读来看,你的理解能力很强,建议你用“连蒙带猜”的方法读,试试看！
（学生继续读,读得虽然慢,但是顺利读完了.）
师读书遇到困难时,我们可以用多种办法来解决.联系前后文的意思猜着读是阅读的好办法.祝贺你学会了一种便捷的读书方法！除了《王强比武》和《妈妈减肥》的两种文字图片排列方式,你还见过其他的排列方式吗？
生我在课外书上见到过“圆圈式”排列.
师你积累知识的能力真强,能够记住独特的排列方法,谢谢你！
生我见到过“S”形排列.
师你的方法启发了我,这个方法连老师都没有想到,你是我的“小老师”！
生我在绘本上见过文字是沿着一座山爬上去再爬下来的.
师那你能给这种排列起一个名字吗？
生能不能叫“山”字形排列？
师你很了不起,能创造新的编排方式.等会儿你绘制的作品说不定会带给我们更大的惊喜！
上述教学观照学生的表现性评价,有几点值得我们学习.一是营造了平等、温馨的学习氛围,很好地激发了学生的创造性思维.二是关注对学习过程和方法的评价,如“祝贺你学会了一种便捷的读书方法”“你的方法启发了我,这个方法连老师都没有想到,你是我的‘小老师’”“你很了不起,能创造新的编排方式”……这种与教学过程融为一体的评价方法,促进了学生情感态度和价值观、探究精神、实践能力等方面的发展.三是注意评价过程中学生的个体差异,能够依据每个学生的不同特点,正确地判断其发展潜力,提出适合其发展的具体建议,如当学生遇到阅读障碍时,没有武断地让他坐下,或是叫别的学生起来读,而是鼓励学生：“从你前面的阅读来看,你的理解能力很强,建议你用‘连蒙带猜’的方法读,试试看！”最终让学生克服了困难,体验到了成功的喜悦.四是立足美术学科的特点,让评价用语起到了启迪智慧、赏识优点、激励进步、反思不足的作用.当然,要想让表现性评价发挥积极作用,需要教师具备发现的能力以及根据发现的价值组织平等交流的能力.
提升教师美术课堂的评价水平,优化美术课堂的评价,对于提升学生的学习方法、思维水平、认知水平等有着不可替代的作用.为了更好地促进学生成长,美术教师还要做更为深入的探究
课堂评价论文范文结:
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