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向水学习做教育
向水学习做教育冯卫东南通市崇川学校因名赋义,确定“向上向善”的校训.“上善若水”,他们想做“水文化”,请我就题中命题和老师们聊聊.我想到十点,兹列于后,希望对更多同仁有所启益.
其一,积水成渊,让智慧的“蛟龙”生出来.教师要多学习,多积淀,如此才能“气盛,则言之短长与声之高下者皆宜”（韩愈）,才能“腹有诗书气自华”（苏轼）.
其二,要抽水,先灌水.农村灌溉田地,先向水泵里灌一点水,然后才能抽出源源不断的水.教给学生的知识理应是这导水的水,是导火的索.为此,必须（与学生）“划清边界”（不代他们学）,教少学多,巧逗妙发,以情激智.
其三,随物赋形,在空白中辟出空间,在空间里追求增值.我们不必埋怨自己所处环境、所教学生,即便它（他）们差一点,弱一些.要用发展的眼光看学生,强化“成长就好”的意识.
其四,适当“拦住去路”,在“为难”学生中成就他们更大的可能性.有时要为学生的思维之水“筑坝”,给其必要的挑战,让其做一些过去没有做过的事,做不会做的事情.要让行止有度、滞通相成成为课堂常态；要让学习自然而不太流畅地发生,“不太顺”的课往往才是真正的好课.
其五,“孰能浊以止,静之徐清” （《道德经》）,要让浊水变清,最好是静置它,使其渐渐澄清.课堂有时也要静置,要等待.这是是以时间换空间,是在减法中做加法（或乘法）.
其六,不做“至清之水”,而做“有徒（朋友）之师”.“水至清则无鱼,人至察
则无徒.”对待学生,我们要宽严相济,“不以师心律生,而以童心揆人”,在与学生“会心”相遇中生成教育“慧心”.
其七,利用好“差异”的“位能”,让教学始终充满“电能”.水力发电是水的位能（蕴藏于水位之差中的能量）转变成机械能,再转变成电能的过程.教学要善于利用学生之间的“位差”及“位能”,尽可能“让教”于学生,让其分担（部分）教学.
其八,像水一样“进”和“润”.“进”有“在最近发展区内有进步”“进入知识本质和核心”等意涵；“润”是水的特性之一,它是柔性、慢进和隐形的,还是渗透或跨界的,好的教育理当如此.
其九,“水能载舟,亦能覆舟.”师和生都可以是水,也都可以是舟.既要教学相长,也要追求学教相益.为师者不可不真、不奋（努力）、不慎.
其十,从水的分子式里学“教育初心”.“H”仿佛水两岸中有一座桥或一条船,“教育即度人”,有责任把学生从此岸带到彼岸；它还像两个平等的人相互牵手、陪伴,这恰恰是范梅南所说教师作为学生“替代父母”角色的最好表征.学生之间也要携手并进,如此则能产生“1+1>2”的学习效应.而“O”恰如一颗果仁,可喻指知识之核.教师要牵手学生,朝向学科核心知识攻坚克难.最后,教师还要有一种“归零心态”,像水一样,“善利万物而不争”.
（作者系江苏省南通市教育科学研究院副院长.）
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